对“研学后教”思品课堂教师“站位”理性反思
时间：2021-07-14 16:03:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】番禺区全面启动的“研学后教”课堂教学改革，在促进教师专业化发展，学生学习能力发展，提高学校教学质量，建构区域高效课堂模式，形成区域教育品牌发挥重要的作用。我校思品科组的同事们，结合“研学后教”课堂教学细节分析，找准“研学后教”的教师“站位”，激发学生的课堂活力，最终达成高效思品课堂的目标。
【关键词】研学后教;教学模式;改革;站位
2012年3月，番禺区全面启动了“研学后教”课堂教学改革，并成立了番禺区“研学后教”课堂教学改革领导小组。“研学后教”的课堂教学模式改革从前期准备到现在，已经过了四年。在强力的行政推动下，番禺区通过培训促动、课题驱动、教研带动、评价拉动等多种方式方法，已涌现出了一批极具特色课堂教学模式，形成基于“研学后教”理念下的“轻负高效”的系列课堂教学模式，“研学后教”课堂教学改革成效初显。
结合我校“研学后教”教学模式开展情况，在先后参观学习山东杜郎口中学、深圳市文汇中学、中山市纪念中学等办学特色名校，结合本校实际，提出我校的“研学后教五环节”即：“研学——导学——合学——展示——测评”，明确提出两个突破：“精品导学案的编写”与“课堂小组合作学习的落实”。
从实践结果上看，“研学后教”教学模式在促进我校教师专业化发展、学生学习能力发展，提高学校教学质量，建构高效课堂模式，形成本校教育品牌有一定的作用。与此同时，也有个别老师，因为没有深入研究“研学后教”模式，没有把握好“研学后教”教学模式课堂教学中自己的教师“站位”问题，从而导致课堂教学的低效，学生的学习成绩直线下滑。
“研学后教”教学模式课堂教学中教师“站位”问题，绝不是简单理解为课堂教学中老师是站在讲台还是班级巡视的空间位置，而是教师在为实现高效课堂教学，在模式环节训练、教学内容选取、师生关系处理上选用的教学艺术，是如何在教学各环节中如何发挥教师自己的主导作用。“站位不同”，效果迥异。笔者结合本人和本校的“研学后教”模式下的思品课堂教学实践，谈谈教师在课堂教学的“站位”反思。
一、改变思维，变被动接受为主动学习
“研学后教”课堂教学改革模式是我区在全国教育科学“十二五”规划中，为实现我区教育现代化、打造区域教育品牌，大力推进的课堂教学改革行动。
1. 对于这样一项具有重大影响意义的教育改革举措，作为奋斗在基层教育战线的老师，我们要形成共识，不应该有抵触的情绪，更不要因为在改革中可能遇到的挫折而畏惧不前。
2. 把握“研学后教”教学模式的本质，不但是学生学习思维、学习习惯的改变，对教师而言，同样要适应这种角色的变化。教师不能仅仅从以往的教师定位中发掘问题，更应该顺从时代发展，拓展知识视野和领域。
3. 学习本校“研学后教”教学模式的特点与要求。我校要求的“研学后教”教学模式是“研学——导学——合学——展示——测评”，明确提出两个突破：“精品导学案的编写”与“课堂小组合作学习的落实”。从研学案的制作、应用反馈，课堂小组学习小组分组参与、辅助教学用具应用、课堂小组学习情况评价等方面，均需要各备课组成员，同一班级班主任、科任老师共同参与，才能形成合力。
二、立体“站位”，多维度参与
“每一个人都心藏一个梦想。”在“研学后教”教学模式下，实现思品课堂的高效，必须建立的是让学生可参与体验、发挥的舞台，让他们有话可讲，有话能讲，有话能写！从教学资源整合、课堂教学各环节师生互动、师德与人格亲和魅力等多维度，参与、融合于学生的学习与生活中，让学生真正成为课堂的主人。
1. 在教学资源的整合中，导学案、教学设计和学习目标陈述，必须合乎学生准确的、合乎学生学习水平的研学问题的设置，有助于导学、导教、导测评
首先，注重整合教学资源的时政化，利用重大的社会热点、地区热点时政新闻素材，激发学生自主学习动力。如在“热心公益，服务社会”的课例中，依据媒体中出现亲社会行为、“奥运会、世博会”等盛会的志愿者、“最美妈妈”“最美司机”“最美老师”“最美街坊”“英雄郑益龙事迹”等案例，是同学们耳熟能详的事迹。在导学案、教学设计中引用，能让同学们热血沸腾，积极参与。
其次，注重整合教学资源的生活化、情境化，通过生活情境，巧设问题，提高学生在认识社会、适应社会、融入社会的同时，提高分析问题、解决问题的能力。如在“依法参与政治生活”的课例中，我所列举的是曾经在南村地区掀起轩然大波的平南快速事件。因为同学们对课例中关于事件参与人的拉横幅、静坐、媒体曝光，甚至网络造谣等方式有所耳闻、甚至亲眼目睹。对于学生而言，对发生在身边的案例，与课本理论进行有效整合，能有效地激发其思维的兴奋点，使思维不断出现交集，产生碰撞，更能点燃其参与探究、讨论的激情。
2. 课堂教学各环节有效的师生互动，教师准确定位
“研学后教”的课堂教学模式，课堂教学各环节都需要教师的有效参与。教师课前主要的工作是编好“导学案”，提前两天发给学生，在上课前的一天晚上把导学案批改完，并在课前分发给学生，布置要记忆落实的内容，并分配给小组长展示、点评的任务;课中主要工作是把握好导学过程的每个环节，包括时间和规范;课后则主要是利用课余时间对薄弱学生进行辅导，利用单元测试、阶段测试来检查学生的学习情况。学生围绕导学案来自主学习。
每一位参与课改的教师都深知，现代课堂之所以能够取代传统课堂，就在于在新的课堂里，学生学习的主动性和探究性呈现出前所未有的活力。展示和点评才是高效课堂的主阵地。这两个环节是解决学生学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”。学生通过小组合作探究学习，在学习的过程中，无论是研学阶段，还是后面的展示点拨阶段，教师应该起的是画龙点睛的作用，不仅仅局限于课前预设的研学问题，更应该关注的是课堂资源的生成，这必然是课堂教学师生良性互动结果。
3.“镜面”折射，用教师的品格与个人魅力来“成就教育”学生，塑造课堂的厚度
教师的品格和个人魅力，在学生的成长过程中，潜移默化的“镜子”榜样作用，往往胜过显性的教育活动。我校思品科组总共有六位成员、其中5位是共产党员，三位同事曾经担任过年级组长、三位同时荣获“广州市优秀班主任”荣誉称号。他（她）们有着丰富的教育教学经验，崇高的职业责任感与师德人格魅力。在教育教学过程中，每一位同事秉承“上品教化”的教育理念，贯彻于“研学后教”教学理念的教育变革敏锐之思。要实现思想品德课的德育功能，作为教育者，我们并不能简单成为道德规范的说教者，更应该率身垂范，让品德教育从平面教育到立体发挥，从说教到践行，进而塑造课堂教学的厚度。在课堂中，尽量在课堂中展示自己的亲身经历和真实感受。如在讲述“热心公益，服务社会”一课时，向同学们展示教师自己在大学时期参与的贫困山区小学支教活动，以及工作后带领学生参与社区交通安全、垃圾分类等公益活动宣传、往届学生的感想等图片和文字，用真情和行动感染每一个同学，为下一个教学环节的顺利展开作出情感基础的铺垫，确立了行为的标杆示范作用。或许，多年以后，学生还能记得当年思品老师所展示的公益风采！
总而言之，作为教师，只有准确找到自己在“研学后教”教学模式中的最佳“站位”，才能真正“以人为本，接地气”，充分发挥课堂教学每一环节的积极作用，特别是教师的主导作用与学生的主体作用的有效结合，最终达成高效思品课堂的目标。
