网络时代高职思想政治理论课教师的角色定位

时间：2021-07-07 00:02:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：借鉴著名的社会学家、思想家鲍曼为阐明社会转型与社会变迁而建构的知识分子立法者和阐释者两种理想类型，并以马克思主义的宽广眼界加以审视，阐明高职思想政治理论课教师在网络时代的新挑战下，努力提升对理论的学术阐释能力，从传统的知识权威、知识的单向灌输者形象，转变为当代网络时代学生学习政治理论的阐释者、价值观的引领者以及主流意识形态的“立法者”和捍卫者，以提高网络时代思想政治理论课的教学实效。
　　关键词：网络时代思政课教师学术阐释
　　网络技术极大地拓宽了高职“90后”大学生获取知识的渠道，他们可以通过虚拟的现实世界，学习关于现实社会的知识经验并掌握一些处理问题的方法。
　　一、鲍曼关于知识分子立法者与阐释者的两种理想类型
　　社会学家、思想家齐格蒙特·鲍曼依据知识分子在不同历史时期承担的社会角色和义务，将知识分子命名为立法者，该角色负责对社会权威性话语的构建。在现代性思想中，知识的正确性、有效性成为干预社会秩序的关键，而掌握知识的立法者则成为这一时期的核心人物，知识分子充当了构建理性秩序的先锋。而将后现代时代的知识分子命名为阐释者，职责是向社会公众解释形成于不同社会话语体系的社会事物，或者说形成于后现代社会的实践能够被传统或现代的知识系统所理解，目的是促进社会主体在不同社会系统间的自主性交往。鲍曼建构的这两种理想类型，并不是突出知识分子在历史发展中更替，也不是非此即彼的关系，而是为了通过知识分子的社会职责、角色义务变化来说明社会转型与社会变迁。
　　虽然鲍曼对知识分子作用的分析比较符合西方社会结构变迁的实际，但他通过知识分子立法者与阐释者作用转换来说明社会转型与社会变迁，也可以作为当代中国全球化背景下社会转型的理论分析框架。中国正从传统农业社会向现代工业社会转型，面对社会转型，全球化的国际环境，尤其是互联网飞速发展，高职思政课教师要主动积极应对并准确定位。
　　二、互联网发展对思政课教师的冲击
　　思政课教师是知识分子的重要组成部分，掌握了伦理、法律和政治理论等系统知识。在资讯网络欠发达的传统工业社会，掌握着知识权威。随着全球化和网络化的飞速发展，尤期是网络时代各种公开课、论坛及搜索引擎等削弱了思政课教师的知识优势和知识权威地位。“网络在大学生学习生活中起到了重要的作用，网络搜索已经取代教师、同学、图书馆成为高职学生解决学习难题的首要办法，其中，专业数据库和网络课程是学生经常使用的学习方式，也是学生获取学习资料的重要来源。”学生自主地选择自己的精神素材，教学课堂中“低头族”日益增多。教师掌握知识和信息丰富性和广泛性上优势在削弱，作为传播和讲授政治理论知识的主体作用受冲击。
　　此外，网络时代，高职学生对于现实生活的本质意义层面的深层思考及宏大目标不愿意深究，对具有强大的理论势能、较高的理论知识层次范畴难以产生学习的兴趣。思政课教师的宏大述事及理性思维方式遭受学生质疑。高职学生更多关注的是与其就业和生活相关的资讯，关注的是技能型知识，甚至是娱乐信息，对于幸福生活根基的政治、伦理和法律领域难以投入热情，他们都能接受思政课教师在课堂上灌输的作为指导思想和理论武器的马克思主义理论知识，以及传统的人生观、价值观的理想教育，但难以悟到老师让他们去感悟、体验、践行，并内化为良好思想政治素质和道德品质，使他们的思维方式和行为方式得到训练的哲理知识，是最终能使他们的人格和心灵达到完善并终身受用的“智慧之用”。
　　三、高职思政课教师提升理论阐释的能力
　　网络技术极大地拓宽了学生获取知识的渠道，学生从网络媒体获取的知识可以超越教师所传授的知识，思政课教师不是知识权威的唯一。因此，思政课教师在坚持政治立场、政治原则的前提下，要努力增强自身对理论的学术阐释力，做学生价值观的引导者，努力担当“立法者”与“阐释者”的角色。
　　1.做政治理论知识的阐释者
　　面对网络时代的挑战，高职思政课教师要关注学生的网络话语习惯，运用一定的网络语言或流行话语阐释所讲授的理论知识，努力使教材体系向教学体系转换，激发学生学习兴趣，把抽像理论具体化、生活化，深入浅出讲透理论，使教学体系能向学生的认识体系转换。更重要的是，高职思政课教师还要用学术的眼光和思维来透视和解释思政课所教授的知识。因为，知识能够帮助人们解释事实，明确其发展方向，解决事物发展过程中所面临的问题，教师用自己学术思维和学术视角，用恰当学术性语言传授思政课所要表达的知识，努力使自己在课堂上成为有一定学术立场、学术态度、学术视角和学术语言的知识传授者。
　　高职思政课是以马克思主义理论中国化的当代理论为核心内容，当代许多社会科学的研究成果和世界现代化经验已被吸纳融合进当代中国化的马克思主义理论成果之中，使其具有了世界性的意义和全球化的眼光及胸襟，是被实践证明了的。只有用相当的学术语言阐释才能将其中的道理说深说透，才能以理服人。此外，思政课中的一些概念和命题，学生在上大学之前就有所接触，随着网络资讯的发达，学生视野的扩展和知识的增加，包括年龄的增长和对社会的观察，他们绝不会满足于概念命题的记忆，而是强烈希望教师能予以学理的阐释，将其中的义理表达出来。简单的宣传或煽情，其作用是微乎其微的。没有学术上的支撑，在学理上阐释不透，是不可能真正“入心”“进头脑的”。因此，思政课教师要加强理论学习，刻苦钻研，不断增强自身的学术功力和学术阐释能力。同是要时刻关注时代与社会发展，具有捕捉新问题新趋势的敏锐力，并把这些问题及时反映到教学中，予以学理阐释，使理论与实际相结合，学术观点与实际相验证。
　　2.做学生价值观的引导者
　　学生学习思政课首先是基于对某种理论的认知形成是非判断；其次是通过学生的理性思考形成价值判断；最后是在意志的作用下进行行为抉择、行为实践。在网络时代，资讯数量庞大且内容混乱，学生对理性选择的意义容易忽略，但事实上，无时无刻不是在某种价值观的指引下进行网络生活的种种选择，因此需要正确的价值观念来指导。高职思政课教师应该有成熟的理性和坚定的立场以帮助学生做出合理的价值判断。网络信息的筛选依靠的是成熟的理性和坚定的立场，当我们充满理性和坚定立场的时候，才知道什么是值得浏览的，什么是可以相信的。此外，思政课教师要以其丰富的经验、深厚的学理知识成为高职生是非判断的引导者。網络给我们提供各种资讯、各种心灵鸡汤，但并不给予是非价值判断，网络上真实与虚假并存、崇高与丑恶难辨。高职生的理论水平难以建构起人文关怀、政治判断、道德评价的判断体系，常常在多元的网络空间中迷失、甚至行为失范，思政教师有责任对所发现的学生网络行为价值偏差加以引导。

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