专题教学法在“当代世界经济与政治”课上的运用
时间：2021-07-03 16:00:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： “当代世界經济与政治”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，高校思想政治理论课实施"05"方案后，原来由高校文科专业开设的公共必修课改为公共选修课。为使任课老师适应新的课程性质变化和课程改革的需要，把握这门课程的特点，有针对性地改进教学方法，切实提高这门课程的吸引力，增强教学针对性、实效性。因此，新形势下结合作者长期从事“当代”课程教学实践，根据“当代世界经济与政治”课程特色，对该课程进行专题教学探讨，务求实效，必将具有重要的现实意义。
关键词： 思政课 专题教学 当代世界经济与政治
“当代世界经济与政治”（以下简称“当代”）课肩负着对青年大学生进行系统马克思主义关于世界经济与政治的基本理论、基本知识、基本观点教育，以及中央几代领导人关于当今国际问题的重要论述和我国外交政策的思想政治教育，在中国特色社会主义高等教育体系中占有十分重要的地位。2006年高校思想政治理论课实施“05”方案后，“当代”课程由公共必修课改为公共选修课，在实践中通常为高校文科专业选修课。为适应新的课程性质变化和课程改革的需要，把握这门课程的特点，客观上要求任课老师有针对性地改进教学方法，努力提高这门课程的吸引力，增强教学效果。然而，由于历史和现实、主观和客观等因素的制约，“当代”课教学与党中央的要求和学生的期待仍存在一定的差距，同新课程实施提出的要求相比仍存在差距。如何改进“当代”课教学，进一步增强课程教育教学效果，国内不少专家学者有针对性地进行了大量调查分析与研究，在对“当代”课程教育教学效果调查的基础上提出如下意见或建议：①加强“当代”课实践基地建设；②加强专题研讨式教学模式培育；③案例教学法贯穿“当代”课教学过程中；④加强“当代”课教学方法的改革，等等。上述研究成果在对大学生“当代”课整体教学的研究和实施方面具有普遍性和较强的指导意义，为进一步加快推进“当代”课程教学指明了努力方向。但是，针对“当代”课程开展的专题教学研究者少，能够提出系统的、可供操作的对策更是鲜见。因此，新形势下结合自己长期从事本门课程教学和思想政治理论课的教学实践，根据“当代”课程特色，对专题教学在该门课程教学中的运用作一探讨，求教大家。
一、“当代”课专题教学的界定及研究价值
笔者试图把“当代”课专题教学界定为课程内容分专题、侧重专题教学内容设计，区别于以往专题研讨式的教学方法，从而增加对“当代”课专题教学新的理论视角、感性认识与理性思考；课程实践主体界定为普通高校（公办、民办、独立学院）大学生，这将有助于拓展大学生思政课教学改革研究广度和深度；对特定的主体实施具体特定课程教学内容，主张充分发挥主体地位和作用，在实践层面上提出解决问题的方法，有助于增强研究的实用性。
“当代”课程针对普通高校大学生思想政治理论课课程教学方面存在的问题，强调注重教学内容的专题性，为在高校高质量地全面实施“05方案”，增强思政课实效性，探寻建立有效社会实践机制，提出新思路、新对策；这对于普通高校在建立思政课程教学改革、教学机制的过程中，制订有针对性的规划和工作方案，既有可操作性，又具有实际重要的参考和指导作用。
二、“当代”课专题教学的现状简要分析
围绕普通院校“当代”课专题教学实效性问题，选择部分有代表性的（综合性大学和设置开办文科专业）的院校进行调查，了解相关院校“当代”课专题教学的现状（包括专家、学者、任课教师和学生的意见和建议），对“当代”课理论教学与实践教学、课堂教学与课外教学、案例教学与专题教学、专题教学与专题研讨教学等采取比较分析和系统分析，认为高校“当代”课教学作为一个完整系统，在内涵与特征、目标与原则、设计与组织等方面基本按照以下原则和组织实施为基本遵循：
1.坚持认真研读新教材和新教学大纲，以此引导开展集体备课。通过吃透教材和把握教学大纲基本要求，逐一梳理出该门课程的难点和重点内容，把教材体系及时转化为教学体系，教学内容整合为若干个教学专题，以专题形式渗透并涵盖到相关教学内容之中。
2.将“当代”课全部内容划分为4个—8个大专题：“专题一 当代世界经济与政治概述”“专题二 当代世界经济与政治发展面临的传统安全与非传统安全问题”“专题三 战后主要发达国家经济与政治”“专题四 战后发展中国家经济与政治”“专题五 战后苏联演变与俄罗斯的发展”“专题六 中国在国际舞台上的历史方位与作用”“专题七 南北差距与南南合作”“专题八 当今世界主题与国际新秩序的构建”，等等。
但是，由于我国高校对“当代”课的专题教学目前尚无统一的界定，因此，对“当代”课专题教学的内涵界定、目标设立、教学评价体系构建等缺乏统一的理论指导，在实践中难免导致“当代”课专题教学模式划分混乱、专题教学目标不明确、教学评价体系不完备，势必影响“当代”课专题教学的实效性及教师开展专题教学的积极性。加之，现有“当代”课的教学设计主要是分章节进行的，共八章，36学时，2学分；主要介绍二战以来世界经济、政治和国际关系的发展与变化。如果按此教学，不仅教学内容难以完成，而且“当代”课程的综合性、实效性、政策性的特点难以体现，发挥不了应有的思想政治教育功能。为此，通过研究和结合多年教学实践体会，笔者认为专题教学在“当代”课教学中的运用重点应该放在将课程教材内容整合成专题、侧重专题教学内容设计，区别于专题研讨式教学方法；在此基础上制定出专题教学方案，包括确立明确的教学目标，设计丰富的专题教学内容，构建较完备的教学评价体系等。其次，应该根据“当代”课程特点，把“当代”课程作为一个有机整体加以系统研究，尤其侧重对当代大学生面对世界经济与政治变化、国际关系错综复杂时思考问题和处理问题能力的专题教学模式探索。
三、专题教学在“当代”课教学中的运用
1.“当代”是一门思想政治理论课，具有很强的综合性、现实性和政策性，是融合经济学、政治学、管理学、社会学、国际关系学等多学科知识于一体的一门课程。通过本门课程的教学帮助青年大学生科学地运用马克思主义基本理论、观点和方法观察世界，深入分析当今世界经济与政治发展演变态势及特点，正确认识我国国际地位的变化、对外战略的重大发展和外交政策的选择，从而增强青年大学生自觉树立坚定跟党走、为实现中华民族伟大复兴“中国梦”、共同维护人类和平正义事业而奋斗的信念。这在客观上要求课程组老师必须以更加广阔的国际视野、更加广阔的知识涵养和专业素养进一步提高政治站位，增强“四个意识”，坚持以中央权威统编教材为大纲，扎实做足功课，备好每堂课。
