校企合作模式下高职公共英语听说教学改革的研究
时间：2021-06-12 16:02:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】本文基于高职教育校企合作教学改革模式下长沙民政职业技术学院公共英语听说教学改革的实践，从高职公共英语课程改革、听说课堂教学模式转变、师资队伍建设等方面探索高职公共英语听说教学改革的实现途径。
【关键词】校企合作；高职公共英语；听说教学改革
2014年于北京召开的全国职业教育工作会议上，习近平总书记就加快职业教育发展做出指示，“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系”。在国家大力发展职业教育，推进校企合作、产教融合的举措下，长沙民政职业技术学院公共英语教学以“服务为宗旨，就业为导向”，以培养社会生产第一线的高素质技能型人才为目标，开展听说教学的改革与实践。
一、高职公共英语课程改革
2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”长沙民政职业技术学院外语学院以产教融合教学需求为基础，进行听说教学改革与探索，旨在培养学生的听说实践能力与职场交际能力，为学生的可持续学习能力打下坚实基础。
（一）教学目标转变
传统的高职公共英语教学以知识目标为中心，偏重语法规则的学习、词汇的记忆与阅读能力的培养，以通过大学英语四六级笔试为终极目标，听说技能训练往往不被重视。校企合作模式下的高职公共英语教学目标应该从知识中心目标向语言技能中心目标转变，以企业生产与管理一线职业核心能力需求为导向，培养学生语言实践运用能力，即能运用英语听说技能进行基本的职场交流，熟悉行业英语，能熟练运用行业术语和表达进行工作任务描述、产品展示、业务谈判、设备操作讲解等。
（二）教材研发与听说课程设置
长沙民政职业技术学院外语学院针对高职英语必修公共基础课，整合英语基础知识习得、听说读写综合技能训练与企业职业能力需求，研发了CareerExpressEnglish《职通英语》系列教材。《职通英语》第一册、第二册以贴近生活的话题作为单元主题，听说实践课占单元内容总量的一半，第三册以求职和求学为主线，听说实践课占单元内容总量的三分之二。教材突出英语听说实践技能的培养，以培养学生在职业领域运用英语的基本能力，特别是听说能力，全面提升学生的职场交际能力。此外，《职通英语》编写组还编写了五大行业分册：《工商管理模块》《旅游管理模块》《市场营销模块》《财经模块》《广播影视模块》。行业分册的编写以行业企业深度调研为基础，与优秀企业密切合作，解构企业典型岗位设置、细化工作任务、序化工作流程，设置职场问题情境，提高学生在工作情境中的英语综合应用能力。
（三）慕课资源建设
为适应信息化教学趋势，长沙民政职业技术学院外语学院为《职通英语》系列教材配套开发了国家精品资源共享课程“高职公共英语系列课程”，并于中国大学MOOC平台上线。慕课资源注重听说模块的训练，充分体现职场交际情境，以互动交流为主线，强调英语听说实践能力的培养。
（四）评价体系优化
传统的高职公共英语评价体系存在以终结性评价为主，考核范围不全面的问题，在考核具体实施中，往往以期末考试笔试的形式评价学生在语法、阅读、写作等几方面的能力，而忽略听说能力的考核。长沙民政职业技术学院外语学院优化评价体系，建立了形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，重点考察学生听说实践能力。其中，平时成绩占70%，包括慕课线上考勤、慕课成绩、慕课学习笔记、课堂出勤和课堂表现。期末考试占30%，提供两种考试方案：第三方考核（英语三级口语考试）与学校期末统考（包括听力与口语两种题型），由学生自主选择一种考试方案；鼓励“以证代考”，通过英语三级口语考试的学生下学期期末考试免考。优化的评价体系以企业岗位听說技能实际需求为出发点，重视英语作为语言工具的交际功能，有利于学生自主学习能力的培养。
二、听说课堂教学模式转变
传统的高职英语听说课堂困囿于教师中心、教材中心、课堂中心的三中心教学模式，课堂仅限于教室中的45分钟授课，片面注重教师的知识点讲解，缺乏行业英语听说的有效训练，不重视学生运用听说技能进行职场交流能力的培养。《高职英语教学要求》提出：高职英语的教学要融“教、学、做”为一体，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式。基于教学要求，长沙民政职业技术学院外语学院校企合作模式下的听说课堂教学结合教的模式改革与学的模式改革，转变为学生中心、企业需求中心、自主学习中心的新三中心模式。
（一）基于慕课资源的听说课程翻转课堂教学
美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识。长沙民政职业技术学院《职通英语》系列教材配套的大学MOOC平台资源为高职公共英语教学提供了网络交互学习环境，创新听说课程翻转课堂教学，使听说课堂延伸到教室45分钟授课之外。慕课课程的最终成绩由论坛表现（包括在线讨论、单元作业、单元测试）和期末考试得分累加而成，总分超过60分，即可获得合格证书，总分超过85分，可以获得优秀证书。听说课程翻转课堂教学极大地激发了学生的学习动力，使学生从知识的被动接受者转变为自主学习者，能全面提升学生的语言技能与综合素质。
（二）信息化教学手段的应用
实验心理学家赤瑞特拉的心理实验证实：如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。高职院校应加大信息化教学硬件设备的投入，建设多媒体教室、英语听说语音室和实训室。教师在教学过程中通过互联网多媒体信息资源共享、人机界面等信息化手段为学生呈现更丰富的教学内容和更生动的视觉效果，激发学生学习兴趣；利用信息技术模拟企业语言运用情境，使学生掌握企业情景下的听说能力；同时，采用大学城空间授课，运用英语趣配音等App辅助教学，实现个性化学习，使学生将语言知识转换成实用语言技能。
