高职类院校中外合作办学班级管理现状研究
时间：2021-03-25 08:00:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：目前，我国合作办学的教育模式在各地兴起，越来越多的地方院校以合作办学模式为契机，大批的上马该类项目。随着我国教育的进一步开放，中外合作办学已成了近几年比较热门的话题。本文以金华职业技术学院为研究对象，结合实践过程中的经验，探索一条能够提升高职类院校“三风”建设办学经营模式，符合高职院校班级管理经验的研究道路，这无疑对高校教育有着重大意义。
关键词：合作办学 班级管理 现状研究
传统观念认为，中外合作办学是高水平的一种办学模式，似乎是高层次的本科院校所独有，但事实上，中外合作办学并非是本科院校所特有的办学模式。伴随着我国教育的不断发展，高职教育也呈现出对外开放的趋势，高职类院校也纷纷建立起中外合作办学项目。可见，中外合作办学是高等职业教育走国际化道路的一条重要途径。
作为全国高职类院校的模范——金华职业技术学院，也最早于2007年建立了第一个中外合作办学项目，由医学院与澳大利亚伊迪斯科文大学合作开办了中澳护理专业，引领着全国高职类院校国际化的趋势。此后，金华职业技术学院的其他分院也纷纷开设了中外合作办学专业。到目前为止，共开设了5个中外合作办学专业。在这些项目的持续发展给学校带来良好的经济效益和社会影响的同时，如何对中外合作办学的班级进行管理，对学生进行正确的引导和教育却值得大家深入思考和研究。
1 “中外合作办学”模式的班级管理现状
中外合作办学项目是金华职业技术学院近几年来重点关注的项目。2007年设立的护理（中澳合作）项目历时8年的发展和完善，如今的合作项目已渐趋成熟，多名学生在毕业后赴澳大利亚及英国等地继续深造。此后，其他分院也纷纷设立了中外合作办学专业，这些专业在不断的发展过程中，出现了班级管理的一些难题，主要体现在以下几个方面。
1.1 双语授课模式下的“教”与“学”的不衔接 中外合作办学项目当中有一部分课程需要进行英语授课。在教学过程中，引入英文原版教材、外籍专业课教师全英文教学。而高职类院校的学生由于英语基础水平薄弱，面对英语教学，如果不进行良好的引导，很可能会从一开始的听不懂、看不懂，学生听课的积极性降低，恶化到后面的厌学、逃学，如此恶性循环，从而导致教师上课的积极性受挫，进而影响到教学的质量，学院教学质量下降。金职院的中外合作项目，外方授课课程门数占全部课程门数比例达到了1/3以上，且多数课程为专业课。教师的“教”与学生的“学”不能很好的进行衔接，势必影响学生学习的积极性。剖析双语授课模式下的“教”与“学”困境，寻找双方的平衡点，是提升中外合作办学质量的基础。
1.2 “中外衔接”下的专业建设与人才培养的不对称 高职类院校开设中外合作办学项目的最终目的在于加强学校专业文化建设并培养符合现代社会所需要的应用型毕业生，为社会输送有先进技能知识的人才，既具备专业技能，又精通外语，使学生在激烈的竞争中处于优势地位。而高职类学生往往缺乏学习自主性，对自身缺乏自我管理意识。特别是对于中外合作办学的学生来说，学生课业负担相对较重，而学生更多的是被动的、走马观花式学习，并不能很好的掌握专业知识技能，甚至是英语和专业知识都没有得到提升，学生在找工作当中的优势并没有得到体现，这就造成了“专业建设”与“人才培养”两者之间不对称。因此，做好两者之间的联系，是提高中外合作办学质量的关键。
1.3 合作办学下的学生心理素质与学生动手能力的不匹配 当今的大学生均为90后，且多数为独生子女，学生具有较强的独立意识和自尊心，常常以自我为中心，有较高的优越感。缺乏对其他同学的考虑，表现出人际关系紧张化。如今的大学生也反映出较弱的心理承受能力。一旦遇到一点小事或挫折，就会到老师或者向父母那里哭诉，不能进行自我的心理疏通。另一方面，合作办学专业的大多数学生生活环境相对优越，在家中过着衣食无忧的生活，对家庭父母的依赖程度较重，自己的动手劳动能力较差，对于寝室卫生、个人卫生方面要求低，部分男女生寝室内务整理欠佳。可见，关注大学生的心理健康教育和提高大学生的动手能力是提升中外合作办学质量的根本。
2 中外合作办学班级管理的可行性建议
中外合作办学在我国高职院校内逐渐兴起，高职院校通过中外合作办学可以引进国外优质教育资源，更新办学理念，促进教育教学改革，培养国际化人才，使高职院校的办学真正走向国际化道路。然而，针对以上在班级管理当中出现的种种不良现状，学校需要根据自身情况，找到解决问题的相关方法。结合金华职业技术学院的具体情况，提出以下几点可行性建议。
2.1 注重英语基础培养，营造优良学习氛围 中外合作办学项目的性质是合作办学，这也就体现了其班级管理当中英语的重要性。在中外合作办学班级当中体现出来的“教”与“学”的不衔接，归根结底就是学生对于英语的掌握程度较低，基础薄弱，从而对英语的学习毫无兴趣。学生的英语水平良莠不齐，这就使得学校应当从根源上去考虑如何提高学生的英语水平。金职院所有的中外合作办学项目都有英语基础课程，为专业课程的学习奠定基础，因此，可根据学生的英语水平采取快、慢班的方式，外教在授课过程中可以根据情况将学生进行两个班之间的调整，也鼓励学生互相竞争。对于学生专业课程的学习，学校可派出中方教师进行课堂听课，做好学生与外教之间的桥梁，及时将学生课程的学习情况反馈给外教，以便外教及时调整上课进度和难度。另外，学校应当多营造良好的学习氛围。高职院校的学生往往缺乏学习主动性，多为被动式学习，学习目标不明确。因此，学校可以多组织丰富多彩的活动，例如英语角、英语演讲比赛、英语晚会等，拉近师生之间的距离，增进相互了解，同时也增强学生学习英语的动力。
2.2 激发学生学习兴趣，提升专业知识技能 为达到专业建设与人才培养两者之间的匹配，学校应当注意通过实践实习环节给学生提供锻炼的机会。在培养学生职业技能的同时，提高学生的创造能力。因此，职业技能训练应当占据较大的比重，学校要能够将课本上的知识转移到实践环节上来，多给学生安排专业技能训练，将外教的一部分课程转化为技能训练，也可通过外教的指导将国外的先进职业教育传授给学生，让学生更好的掌握知识的同时也能感受到外企对人才的需求和要求。通过培养学生的动手能力来提高专业技能，使学生掌握一技之长，并与学生的生活联系起来，激发学生主动学习的兴趣。
