初中化学自主互助型模式 基于网络的农村初中化学教师同伴互助的探索
时间：2020-03-02 07:21:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 为改进初中化学的课堂教学，促进化学教师的专业成长，用行动研究的方法对初中化学教师同伴互助过程中的认识问题、组织途径和活动载体进行研究，总结出符合我县实际的“提高认识为先导，网络互助为途径，网上磨课为载体”的农村初中化学教师同伴互助的操作模式。
关键词 化学教师 同伴互助 校本教研 网络教研 行动研究
1 问题的提出
随着新课改的深入实施，校本教研越来越受到教育工作者重视，个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的3种基本形式，同伴互助是校本教研的重点和难点，是校本教研的标志和灵魂。初三化学教师面对激烈的中考升学竞争，互相之间都有戒备心理，不愿参加同伴互助活动；我县农村初中规模较小，一般只有1位化学教师，不便进行同伴互助活动；初三化学教学时间很紧，而同伴互助的活动形式很多，不知哪种活动形式更加有效。这些问题对开展同伴互助都会有一定的制约和限制，为使初三化学这一学科的教师也能切实开展同伴互助，进而促进化学教师的专业发展，有必要对初中化学教师同伴互助［1~4］过程中的认识问题、组织途径和活动载体进行研究。
2 问题的研究
2.1 同伴互助认识问题的研究
由于农村初中化学科的实际状况使得各初中化学教师对同伴互助有很多顾虑，所以在开展同伴互助活动之前，必须设法消除顾虑，提高教师对同伴互助的认识，为开展好同伴互助活动做好心理准备。通过帮助教师全面正确理解同伴互助的概念，消除进行同伴互助的顾虑，进一步提升教师对同伴互助的认识，使化学教师认识到：在农村初中化学科进行同伴互助不但是必要的，也是可能的。
2.1.1 同伴互助概念的理解
为使全县各初中化学教师对同伴互助的概念和开展同伴互助的必要性有较为全面的认识，为后续开展同伴互助活动奠定基础，县教师进修学校化学教研员要求全县化学教师通过邮件的方式将自己对同伴互助的理解写一篇短文发到教研员的邮箱，教研员通过仔细阅读和归纳总结，发现虽然好多教师对同伴互助的理解不尽全面和准确，但都有自己的看法，将全体教师的观点集中起来，基本覆盖了同伴互助概念的要义，再通过对全县化学教师的集中培训讲解，教师基本上对同伴互助的含义和为什么要开展同伴互助活动有了较为全面的认识。
虽然培训达到了预期目的，但在与教师的交谈中，多数教师都有顾虑，由于中考升学率的竞争使得同科教师们都不愿将自己的好的教学经验与他人分享，这对同学科教师同伴互助产生较大的阻碍。
2.1.2 同伴互助顾虑的消除
为破解由于升学率竞争而使同学科同伴互助难于开展的难题，市、县教育行政部门和教研部门做了一些研究并制定了一些有针对性的政策和措施，除了市、县教育行政部门逐渐加大普通高中招生中指标到校的比例外，教研部门也通过改变对教师的评价模式来强化评价的诊断、激励和改进功能，淡化评价的甄别、选拔和奖励功能，这些都较大程度地降低了同科教师们的竞争心理，消除了教师由于升学率竞争而不愿进行同伴互助的顾虑，进而激发了同伴互助的热情，使校际间同科教师同伴互助成为可能。
虽然消除了由于升学竞争所引起的顾虑，但由于初三毕业科目的教学非常紧张，加之不同学校之间同科教师联系不便，教师们反映，既然同伴互助、个人反思和专业引领都能帮助教师改进教学，促进教师的专业发展，可否用个人反思和专业引领来代替同伴互助呢？为消除教师们的误解，充分认识同伴互助的重要性，应对同伴互助、个人反思和专业引领3者相对校本教研发挥的作用进行分析。
2.1.3 同伴互助认识的提升
个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的3种不同形式。个人反思是校本教研的基础、是依靠自身力量促进自我发展的重要途径；同伴互助是校本教研的标志，注重借鉴、共享和合作；专业引领是使校本教研促进教师专业成长能够持续进行的保障、是教师专业发展的快速通道。它们各有特点，各有各的适用条件，各自发挥不同的作用，只应相互弥补而不能相互替代。同伴互助是在个人反思的基础上，同伴之间经相互切磋和合作，突破“当势者迷”的局限，彰显“旁观者清”的优势，凝聚集体的智慧，解决个人解决不了的问题，获得双赢或多赢的效果，所以个人反思代替不了同伴互助。我县各初中与高校或教育研究机构很少合作，专业引领只能靠学科教研员和学科骨干，而我县教研室只有1位化学教研员，能胜任对其他教师进行专业引领的学科骨干也很少，对全县化学教师进行及时的专业引领确显力不从心，所以，专业引领也代替不了同伴互助。因此，要想使教师的教学有较大的改进，教师的专业能力有较大的提高，除了发挥个人反思和专业引领作用外，必须充分发挥同伴互助的作用。
2.2 同伴互助组织途径的研究
作为校本教研一种方式的同伴互助，一般指同学校内相同或相近学科教师的相互合作与帮助，随着通讯和网络技术的发展，不同学校的教师也可进行同伴互助。由于农村初中化学教师较少而不便开展同伴互助，所以农村初中化学教师的同伴互助的组织途径应在同校不同学科教师的同伴互助和不同学校同科教师的同伴互助之间进行选择或在此基础上进行改进。
2.2.1 不同学科教师组成互助小组
农村初中化学教师少，不便开展同伴互助，而生物、物理与化学同属实验学科，因此，化学教师可以和生物教师或物理教师组成互助小组进行同伴互助，但经一段互助活动之后发现，不同学科教师之间无法进行更深层次的交流，所以由不同学科教师组成互助小组所进行的同伴互助由于不能进行学科意义上的研讨而不能深入开展下去。
2.2.2 不同学校的化学教师组成互助小组
不同初中的化学教师组成互助小组，由于教师间有相同的学科背景，在开展互助活动时有更多的共同语言，能够进行较深度的交流研讨，互助效果较好，但不同初中校之间距离较远，经常开展这样的互助活动，不但耗费教师较多的精力，也给承担互助活动的学校造成较大的财力负担，这样的互助活动很难持久开展下去。
2.2.3 依靠互联网组成网上互助小组
随着国家农远工程和我市光纤宽带到校工程的实施，我县各初中已具备了进行网络教研的条件。教研员对全县所有初中化学教师按一定组合原则分成几个网上互助小组，设立了互助小组的公共电子邮箱，请学校电教馆的技术人员为化学学科建了资源网站。在开展网上互助活动时，互助小组内的每个教师向公共电子邮箱发送自己的教学设计，向学科资源网站上传自己的课堂教学实录，每个小组成员从邮箱和学科资源网站下载其他小组成员的教学设计和课堂实录并逐一进行评价，再通过邮箱将评价反馈给相应的小组成员。教学设计和课堂实录的这种网上互评缩短了不同初中校在空间上的距离，化学教师间的交流互助可以随时进行，所以，通过网络进行互助是农村初中化学教师同伴互助的有效途径。
2.3 同伴互助活动载体的研究
初三化学既是起始学科又是毕业学科，化学教师教学时间紧升学压力大，选择什么活动形式作为载体，既能节省时间又能收到较好的互助效果呢？通过以上的研究可知：网上同伴互助是农村初中化学科进行同伴互助较好的组织途径，所以选择同伴互助的活动载体应该符合网上互助的条件，教研员从多种网上活动载体中选择了网上备课、网上评课和网上磨课3种活动载体，经过研究和比较，最后确定农村初中化学教师同伴互助的活动载体。
2.3.1 备课的网上互助
教研员将全县化学教师按自愿和互补性原则分成几个网上互助小组，每个网上互助小组内的教师通过独立备课完成某一课时的教学设计，再通过电子邮件发给组内其他教师，每个小组成员都对其他小组成员的教学设计进行评价，并将评价发给相应的小组成员，每个成员对其他成员相对于自己教学设计的评价进行认真研究，吸取有益的成分，改进自己的教学设计。
通过备课的网上互助，使每个小组成员对教学设计的改进更加方便及时，使实际课堂教学前的准备更加充分，但它解决的只是如何完善教学设计的问题，而这个改进了的教学设计如何在课堂教学中得以体现，即课堂教学如何落实教学设计，落实的程度如何？只有通过课堂教学的评价才能知晓。
2.3.2 评课的网上互助
每个网上互助小组的教师对某一课时内容进行教学设计，并按教学设计上课并实录，再将本节课的教学设计、课堂实录上传到学科资源网站，组内其他同伴下载并进行观摩和评价，再将评价和建议通过邮件发给相应的授课教师。这样，网上互助小组的每个成员都得到所有其他成员对自己课堂教学的评价和建议，综合研究这些不同的建议和观点，再改进自己的后续教学。
通过评课的网上互助，同伴们提出的是对课堂教学的评价和改进意见，这些对上课的改进意见对教者后续教学会有借鉴之处，但这些改进意见如何落实到后续的课堂教学，落实的效果如何？仍需对教师的后续课堂教学的改进情况进行跟踪研究。
2.3.3 磨课的网上互助
磨课的网上互助按以下程序进行：网上互助小组内的每个成员通过独立备课将教学设计通过电子邮件传给组内其他成员，并对其他小组成员的教学设计进行评价，然后将评价发给相应的小组成员，每个成员对其他成员对于自己教学设计的评价进行研究，吸取有益的成分，改进自己的教学设计；每个成员根据改进了的教学设计上课和实录，再将本节课的教学设计、课堂实录上传到学科资源网站，组内其他同伴下载并进行观摩和评价，再将评价和建议通过邮件发给相应的授课教师,这样，网上互助小组的每个成员都得到所有其他成员对自己课堂教学的评价和建议；授课教师按同伴们的建议和自己的重新思考对自己的后续平行课进行改进并再次实录，再次将教学设计、实录上传到学科资源网站，同伴们也再次下载，观摩、评价、提建议。
经过这样的一课二磨或一课多磨，使课堂教学的质量越来越高，教师们的教学设计、评课和对课堂教学的改进等专业能力也得到了较大的发展。
3 研究的分析
3.1 对提高认识的分析
通过提高同伴互助认识的行动研究，教师对同伴互助的认识经历了从必要到可行再到必须的心理过程：通过对教师进行同伴互助概念理解的培训，使教师认为同伴互助是必要的；通过改变评价模式消除中考竞争所引起的顾虑，使教师们认识到同伴互助对初中化学科也是可行的；再通过对我县农村初中化学教师同伴互助与个人反思、专业引领所起作用的分析，使教师们认为同伴互助是必须的。通过提高同伴互助认识的行动研究，使同伴互助从一开始的学校安排的教研活动到后来成为教师的自觉行动，从被看作一种负担变成被教师视为自身专业发展的一种需求，为开展同伴互助活动奠定了思想基础。
3.2 对组织途径的分析
依靠互联网进行网上同伴互助具有很多优势：网上同伴互助打破了空间限制，使不同学校的化学教师可以通过网络进行研讨和合作；网上同伴互助打破了时间限制，教师之间可以实时地按约定进行网上教研，也可非实时地进行网上观摩、沟通；网上同伴互助打破了常规教研中一次性观摩的限制，对需研讨的影像等资料进行反复观摩，在此基础上能够进行更准确的评价或提出更有价值的建议；网上同伴互助打消了实地教研由于面子问题而产生的种种顾虑，从而能够更真实地表述自己的观点。因此，网上同伴互助在很大程度上比传统的面对面的同伴互助更加有效，网上同伴互助是农村初中化学科进行同伴互助的较好的组织途径。
3.3 对活动载体的分析
备课的网上互助是基于课堂教学设计的研讨，是同伴对课堂教学预设的评价；评课的网上互助是基于上课的研讨，是教学设计在课堂上落实程度的评价，同伴们帮助授课者进行课堂教学的反思，指出优缺点并提出改进措施；磨课的网上互助是学科同伴在网上对同一节课的备课、上课和改进进行连续多次的评价，授课教师依据多次评价进行多次的修正和跟进。因此，磨课的网上互助是种更加有效的同伴互助的活动载体。
4 结语
通过对同伴互助认识问题的行动研究和相应的分析可知，即使对初三化学这一情况比较特殊的学科同伴互助也是必要的和可能的；通过对同伴互助组织途径的行动研究和相应的分析可知，依靠互联网形成网上互助小组是农村初中化学教师进行同伴互助的较好的组织途径；通过对同伴互助活动载体的行动研究和相应的分析可知，网上磨课是农村初中化学教师进行同伴互助的较好的活动载体。因而总结出符合我县实际的“提高认识为先导，网络互助为途径，网上磨课为载体”的农村初中化学教师同伴互助的操作模式。
参考文献
［1］ 李翠华，王坦.当代教育科学,2006:(7):6-8
［2］ 崔允�.当代教育科学,2005:(20):3-5
［3］ 李春武.化学教育,2010,31(11):47-48
［4］ 毛东海.上海教育,2008,(9):47-48
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