课堂等待,让学生思绪飞扬:看图,让你的思绪飞扬起来
时间：2020-02-29 07:28:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在教学中，特别是在公开课教学中，许多老师在向学生提出其“精心设计”的问题后，立即叫学生回答问题，若学生回答不上，教师或另叫基础好的学生回答，或不断重复问题，或迫不及待地暗示、启发，更有甚者，若“赶鸭子上架”不成，即作急于求成的灌输，唯恐学生的“冷场”，打乱其教案中“教”的计划。长此以往，学生为迎合老师的心理，配合老师完成“教”的计划，或匆匆忙忙寻找片言只语作答，或急切盼望老师作更“明了”的“启发”后再作答。表面上课堂气氛活跃――有问有答，实质上，如此的你问我答是肤浅的思维活动，是低效的教学活动。
其实，在教学中，教师要学会等待。等待是老师的爱与理解，尊重与信任，换来的是学生的自信与进步。
等待在阅读课堂教学中的意义：
（一）等待，给予学生思考、探索的空间
讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，教师要舍得花时间，要学会等待，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见，使他们的思维随时都能迸发出智慧的火花，其次，教师更多的是扮演一个忠实的听众，不要随意发表意见，在适当的时候，也只能给一点暗示或激化矛盾，使学生的学习和探究得以顺利开展。
在有等待的课堂上，学生会获得多方面的满足与发展，教师的劳动也会闪耀着创造的光彩，师生都能感觉到生命活力的涌动。唯有如此，课堂教学中，我们才能保证预设精彩的如期生成，才能保证精彩课堂的不期而遇，才能营造宽松和谐的课堂，这才是我们每一个教师追求的理想境界。
（二）等待，引发学生间的交流、讨论与评价
古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一棵需要点燃的火种。”传统的课堂教学，强调教师对学生的学习结果进行简单的“对”“错”评价，学生只是被动地接受，使学生的主体性权力受到了侵略，以致在课堂上学生不敢积极参与，整个课堂氛围也缺乏生气和乐趣，活跃不起来。课堂上，当学生回答出现差错时，教师会以一言而改之发出权威性的话语，往学生“火热”的头脑上泼了一盆冷水。用这样的方式来传授知识，学生能喜欢吗？能乐学吗？这样只会使老师成为了课堂的权威。学生对老师的判断评价不敢有半点违背，从而使学生丧失了对知识的判断力。我们要引导学生通过彼此的交流议论来推动学习的深入，在课堂上畅所欲言。其实由孩子引发的讨论是最棒的，也是最有价值的。所以，在教学中，要尽量避免师生之间的直接生硬的反馈与评价，而应转化或引发学生之间的讨论和探究，努力使他们成为课堂的主体。
等待是一种期望，更是一种鼓励，课堂上，需要我们多一些等待，让学生多一些自主探索的经历和体会，多一些与他人交流的机会和体验，多一些对知识的理解和提升！因此，在新课程的课堂教学中更需要教师多一些等待，让学生在教师的等待中走向成功！
（三）等待，培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生能够知觉的精神活动，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。课堂教学是以“问题”为中心的。教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题。小学生年龄小，思维相对简单，但天真、活泼、可爱。他们发现问题是需要过程和时间的，教师应以足够的耐心，真诚地等待孩子们的发现。等待是尊重，等待是艺术。
过去课堂提出的多数问题是教师精心设计的，学生的思维基本是跟着教师走的。这样的课使学生的思维受到限制，学生积极性、主动性和创造性的发挥受到影响。现代的教学观更加关注学生的发展，要充分挖掘潜力，倡导主动积极地学习，使教师跟着学生的思维走。
学会学习最重要的是在纷繁杂乱的问题情景中学会捕捉信息，提出问题。提出问题比解决问题更重要。因此，教师应努力创设一个宽松和谐的学习环境，要满腔热情地鼓励孩子们。即便开始提出的问题有些可能是幼稚可笑、漫无边际甚至离题万里，但教师也不可以一言否之，应耐心地引导、提示孩子换个角度再思考。教师要多一些宽容，多一些等待，期盼着孩子们在学习中的“发现”。
课堂教学中如何运用等待：
一、提问中等待
聪明的教者总是善于提问，设计的每一个问题都是重要而有价值的，有的是一语中的，有的是有的放矢，有的环环相扣，我欣赏那种能起到“一石激起千层浪”效果的好问题，如果学生能迅速回答可以起到“画龙点睛”的作用或对其他学生有暗示的作用。更值得提倡的是，这样的效果有些时候却往往需要一些等待。
在我看来，当一些问题提出后，教师可以巡视全体学生，通过观察学生的表情、神色来判断这个问题的价值，在学生的神情中你可以判断学生对此问题的喜欢程度、思考程度、甚至对知识的掌握程度，由此判断是否应该再给学生一些时间，甚至判断由那一个层次的学生来回答。这算是一种等待，不急于让学生回答正是给了学生充分思考的时间，也是给了更多孩子思考的机会，所以有的时候，我还是愿意在提出问题后稍微等待一会儿，希望等到的是更多孩子高高举起的手臂，因为在孩子手臂高举的瞬间，那也是一种力量。
二、在倾听中等待
学生渐渐长大，在课堂上有发表意见欲望的人不少，有胆量举手站起来说的却寥寥无几，有成功把握的就愿意说。而一个班也就那么几个人，觉得没有把握的就害怕说，而这部分却占班级学生的绝大多数。可一旦学生回答不出、回答时结结巴巴或一回答错，教师便随意打断，更有甚者，讽刺、挖苦，批评、指责，极尽能事。长此以往，学生在课堂上洗耳恭听、噤若寒蝉。无论教师还是学生随便打扰或打断别人的谈话都是不礼貌的，只有你充分地尊重学生，才是对自己最大的尊重，我们要让学生通过“移情换位”的方式来体验答题者的内心感受，也要教师“设身处地”的为学生着想，从而正确地对待学生所回答的问题，从而让其形成积极、健康、向上的心理。
三、合作中等待
我们生活在一个需要合作的时代。合作，即是人人参与，在动脑、动口、动耳、动手中互助。现代的教育教学中强调对学生合作意识、合作精神的培养，落实到课堂中关键在教师的引导。语文课堂中教师可以为学生的合作搭建一个舞台，提供一个空间。很多教学内容适合学生的合作，如：分角色的朗诵、课本剧的表演等，这不仅是对学生参与意识和学习兴趣的培养，更是一种孩子们智慧的融合，也是学生团结合作意识培养的良机。
在老师搭建的舞台上，学生们用合作创造出一条条美丽的彩虹，如此绚丽，如此丰富多彩，我等待到的是和每个孩子一样的喜悦。
四、创编中等待
对学生创造能力的培养，是每个老师都在动脑、用心在做的一件事情，关于它的重要性是众所周知的。在语文课堂教学中，我让学生自己参与课本剧的编写，故事小品的创作等，我只是给提供课本剧、小品的写作格式。在我一次次等待孩子们的同时，我知道孩子是不简单的，是了不起的。他们能够自己发现问题并解决问题。
五、学生犯错误后的等待
学生的学习必然要犯这样那样的错误，学习的过程其实就是一个试误的过程，从错误走向正确的过程。因此，对待学生的错误，教师要心平气和、不可动辄讽刺挖苦学生，打击学生的积极性。教师要有耐心，要让学生说出自己的思考过程和方法，仔细倾听学生的叙述，针对学生的错误不断地追问，让学生自己发现错误，进而纠正错误。
在我的听课过程中，常发现教师总是喜欢直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。在教师看来，学生的错误可能很幼稚可笑，但学生的认知水平和生活经验可能就在这个层次，需要在等待中不断提高。
教育家魏书生说过这样的话：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。此时，我就想课堂教学与学生教育中的等待也算是一种方法，我可以试着在更多情况下使用它，把握好等待的艺术，也是为自己的教育教学积累了方法。
等待的魅力：
等待，说明了老师对学生的尊重，这源于一颗爱心。虽然有的时候等待了，期望了，结果也许会让人失望，但是在整个等待的过程中，会让别人感受到一种真诚、执著、坚定。对于学生来说，我的等待会换来学生的信任、思考、被尊重的感觉，我认为这就很难得。我还是愿意多用一些等待，多给孩子一些时间，让他们更加喜欢语文，永远热爱生活，永远感受来自于老师的温暖、爱心与关注。
等待的注意事项：
在课堂教学中，教师要做到以下几点：1、面对问题，不要“一问即答”。教师不要刚刚给出了一个问题就期望学生立即有一个满意的答复，应留给学生一点思考的时间。2、要善待学生的错误。犯错误是学生的一项权利，也是他们在成长道路上必定要经历的。“失败乃成功之母”没有失败哪来 的成功，培养学生敢于尝试的精神。3、在评价学生的回答时，应尽量少用或不用诸如：“好”、“不好”、“对”、“不对”等简单直接的反馈方式，多用“为什么” “怎么样”“你是怎么想的”来追问学生，引导他们完整地表达出自己的观点和想法，并在这个过程中培养学生思维的发展性和逻辑性。
“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，等待，是一种“此时无声胜有声”的境界，这是教师对学习主体――学生的正视，也应该是阅读教学讲究实效、高效的开始。
教育是播种的事业。我们不奢求今天播下一粒种子，明天就收获一片森林。教育需要等待的耐心，我们不仅要有一个播种的春天，还要给学生一个生长的夏天，才会真正拥有一个收获的秋天。
参考文献：
1、《阅读教学要“学会等待”》常州市钟楼区教研室汤海燕
2、常州市盛毓度小学瞿娜蓉《小学语文教师2006年第10期》
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