实验教学是物理教学的重要手段 重要手段
时间：2020-02-28 07:29:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】 物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容,方法和手段；实验教学与理论讲授相配合,有利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握；实验教学有利于调动学生的主观能动性,是发展学生智能的重要途径；实验教学是帮助学生树立正确观点,养成科学态度和科学作风的有效措施。�
【关键词】 实验教学 物理教学 方法和手段 有效措施 提高能力
Experimental teaching is an important means of Physical Teaching
�Ren Ping�
【Abstract】
Physical experiment and its teaching in physics teaching is an important content, methods and means of experimental teaching and theory teaching; matching, is conducive to the students of physical concepts and laws properly established, deeply understand and consolidate control; experimental teaching helps to arouse the students" subjective initiative, is the important way of developing students intelligence; experimental teaching is to help students establish a correct outlook, develop scientific attitude and scientific style and effective measures. �
【Keywords】Experimental teaching、Physics Teaching、Method and means、Effective measures、Improve ability
物理学的概念和规律大都从实验出发，在观察实验的基础上经过分析、综合而总结、概括出来的，因此，实验对学习物理极为重要。学生对每一个实验都要认真弄懂实验目的、实验原理，熟悉实验器材、掌握实验方法和实验步骤，能分析、解释实验现象和实验结论，能处理实验中出现的非预期现象，培养学生的实验能力和创新精神。同时，要注意收集教材中的隐性实验。实际上，课本在讲述某一知识点时，往往都由实验引入或加以实验验证。
�物理实验可分为三类：演示实验、学生实验、课外实验。
� 1.演示实验教师要注重对学生的引导作用和自已的表率作用
� 教师通过演示实验，不仅是为学生提供丰富的直观的感性材料，而且为学生提供物理学科的研究方法，培养学生的科学态度。促进学生观察能力和实验能力，探索能力的发展，为学生的实验操作提供示范，同时也能激发学生的学习兴趣。
�在演示实验过程中，教师通过实验设计，巧妙地设置问题，新颖生动的表现形式，实际的操作的最佳效果以及示范动作的规范、准确，都可以给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。因此教师在教学过程中一定要注意演示实验。
�在演示实验时，采取的一般的方法是：演示实验的设计――引导学生观察――演示过程中的操作的控制――归纳总结启发思维。
�演示实验的设计要符合物理内容的科学性和学生现有的知识水平，来制定演示实验的操作步骤。教师在实验中的操作控制，主要是根据演示实验的目的和学生的具体的反应情况来有效地控制演示的快慢、次数、方向、位置等等。演示的实验现象要便于学生进行分析和概括。
�要带着问题认真观察、思考教师演示实验。注意实验功能：一是建立和解释概念。二是建立和验证规律。
� 2.在学生实验要注重学生的动手动脑能力和教师的辅导作用
� 学生实验也是课堂上提高学生实验能力的另一种有效途径，是学生把所学到的知识应用到解决实际问题上来，是训练学生动手能力、分析问题、解决问题能力的重要的环节。但是现在学生实验的常规方法是：教师先讲解本实验的实验目的、实验的原理、实验的过程以及实验中要注意的事项，然后是教师把这个实验给学生演示一遍，最后学生根据刚才教师所讲的和演示的有关的知识，自已再重复一遍，得出实验的结论。分析一下学生实验的过程可以发现，学生在整个实验的过程中，其实学生只是机械地重复，完全处在被动接受的地位。因此要想提高学生的实验能力，首先要从改变学生实验方法上入手，改变的着眼点是如何在实验中充分调动学生学习的主动性，让学生把学到的物理知识用来解决实际问题。一般的方法是：教师的实验前的指导――学生实验设计――学生设计情况反馈及实验――学生实验的总评。
�教师实验前的指导：在学生课外预习的基础之上，教师对实验的原理、实验的过程及在本实验中要注意的事项讲清楚。学生可以在自已预习的基础上，结合教师的所讲解的知识，解决实验预习中的一些疑难问题。
�学生的设计：在学生明白了实验的目的、原理以后，这时不要让学生急于做实验，而是让学生根据本实验的原理，要求学生设计一下实验所需的电路和所需的实验的器材等，特别跟学生说明，不要局限于教材上的实验电路或实验器材。这样安排的目的，让学生成为学习的主体。
�在预习的基础上，先了解仪器的构造、原理并学会使用，然后用其探索、验证规律，培养自己的独立工作能力。
�最后是课外实验，要结合课堂所学，根据条件自己做一些简单实验，培养自己的动手能力。
�教师在实验教学中应注意的几个方面：
� 2.1 突出实验在学科中的地位
� 物理学科是一门以实验为基础的学科，一些概念的建立与规律的发现，都以实验事实为依据。实验是这门学科的重要研究方法，只有重视实验，才能使科学教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与实验的设计，做实验的过程，在实验过程中发现问题，通过努力去解决问题，当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，科学比较贴近生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”，这就要求学生通过实验来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。
� 2.2 明确实验的目的
� 实验的真正意图在于强调学生要亲自动手去做。让学生亲自动手，亲身体验整个实验的原理、设计、完成、数据处理、误差分析等。在这一过程中，培养学生的观察能力、严密的思维习惯、独立思考的能力和优化设计能力。每到实验课时，学生都很积极很兴奋，很想在实验室里去亲自验证教材上的实验现象。所以，教师要对每一次实验作充分的准备，尽可能的使学生觉得实验课有收获有意思，始终如一的对实验保持一种浓厚的兴趣。
� 2.3 理解实验的意义
� 加强实验是科学教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求．实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易形成悬念；它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。在分析浮力产生的原因一节中，先用一蜡块投入水中，蜡块漂浮在水面上，再将蜡块紧按在容器底上，蜡块却不上浮，学生一定想弄清真正的原因。所以，教师要千方百计做好演示实验。物理教育学家朱正元先生说过，物理概念、规律等一些理论的东西往往是“千言万语说不清，一看实验便分明”。学生不用压强计做“研究液体的压强”的实验，怎么能理解液体内部有压强及其规律呢？不做“透镜成像实验”，学生无法理解成像规律，即使强行记住，也会是枯躁无味的，甚至可能怀疑它的正确性；不做“小车从斜面上滚下实验”，学生对“力是维持运动状态的原因”这个错误的感知难以改正；不动手做“安装直流电动机模型”实验，对线圈的平衡位置、摩擦、转速、转向的认识难以深刻；不完成“制做并研究电磁铁的作用”实验，对电磁继电器、电铃、电话的工作原理理解就不会深入。
�物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容,方法和手段；实验教学与理论讲授相配合,有利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握；实验教学有利于调动学生的主观能动性,是发展学生智能的重要途径；实验教学是帮助学生树立正确观点,养成科学态度和科学作风的有效措施。
�实施物理实验教学，可以达到以下几个目的：
� 2.3.1 实验探索物理规律,激发学习兴趣
� 实验具有趣味性,它能充分运用学生的各种感官,激发学习兴趣。现代认知心理学认为,兴趣是产生动机的重要条件,是人类认识客观世界的一种心理表现,是一个人获得知识,开阔视野,推动学习的一种内部强劲的动力.因此,在物理教学过程中,通过实验为学生展现出生动直观的学习环境,将极大地吸引学生的注意力,有利于学生去研究物理现象,探索物理规律,激发学生的兴趣和求知欲。
�物理课本中有许多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的。
� 2.3.2 实验验证规律,夯实重点，突破教学难点
� 物理概念的形成和规律的建立,离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的,排除干扰的物理环境,学生在这种实验环境下,在教师的启发下,通过观察,思考获取最典型的物理环境,通过最简捷的思维活动建立概念,总结规律,并把理论运用于实验,这对中学生来说,可对物理基础知识获得比较深入,牢固的掌握和初步的运用。
� 3.通过实验教学,体现设计思想,训练思维方法
� 3.1 转换法
� 物理学科是一门精确的定量化的学科,在物理实验中需要准确地测定物理量,但许多物理特征,过程或物理量要想直接观测有困难,可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量,这就是转换法。
� 3.2 比较法
� 比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础,因而广泛用于物理实验中,从而来探索物理规律。
� 3.3 控制变量法
� 在物理实验操作过程中,往往存在着多种变化的因素,为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量,依次研究某一因素的影响,这种方法称之为控制变量法。控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境,突出反映研究对象本质的物理量间的关系,以进行有目的研究。
� 4.开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力
� 丰富有趣的课外小实验活动，极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。
�在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此．教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，教师们还应成为自己教学行为的研究者。
�培养学生独立自主的学习能力和自我发展能力，而不是被动地学习、机械地接受知识，要活学活用，不要死记硬背。只有这样才能真正学到知识，提高能力，才能对物理学倍感兴趣，从而能更好地学好物理。
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