北京有特色个性化商场 实施个性化教学,促进学生全面而又有特色地发展
时间：2019-05-12 03:28:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在高职微生物应用技术课程教学中，通过确定一体化而又分层次的教学目标和内容、采用“五位一体、双源驱动”的教学模式、分组学习和个别辅导相结合、设置更多的具有科学性和趣味性的选修内容、布置多元化实战性的课外作业、引导学生利用网络学习、采用实践性开放式的考试评价方式，有效地解决了现行班级制与实施个性化教学之间的矛盾，达到了促进学生全面而又有特色地发展的目标。
关键词：高职；个性化教学；全面发展；特色发展
当今社会需要有创造性的人才，而创造力同人的个性发展有密切关系，丰富的个性才能激发丰富的创造性，忽视学生个性发展，就等于窒息了创造性发展的源泉，而个性化教学是促进学生个性发展的基本途径。
当今高职教育的规模，决定了个性化教学实施的难度。如何解决现行班级制与实施个性化教学的矛盾呢？在高职微生物应用技术课程教学中，我们进行了如下实践。
一、确定一体化而又分层次的教学目标和内容
在满足专业人才培养目标总体要求的前提下，将课程教学内容按理论实践一体化和由简单到复杂的原则整合，形成模块化分层次的教学内容体系。将教学内容分成“合格”、“良好”、“优秀”三个层次，每个层次对应相关的内容模块，各模块之间既有内在的规律性联系，又有其相对的独立性。不同基础、不同特点的学生，可以按照“合格”、“良好”、“优秀”三个层次的要求学习对应模块的内容，可以系统地学习，也可以选学其中的某些模块。这样，既符合专业人才培养目标的要求，又体现了差异性个性化的原则，使所有学生都能完善自我、各有所得。
二、采用“五位一体、双源驱动”的教学模式
把课程教学的主要场所设在微生物实验室，将“教、学、做、考、辩”五个方面一体化，在“做中教”，在“做中学”，在“做中考”，在“做中辩”，在“考中辩”。教师将教学内容通过边示范边讲解传授给学生，学生在操作中领悟知识、掌握技能；每个教学内容都及时进行操作考试、当面评分、当面讲评，指出问题、及时纠正错误；在教学过程中精心遴选和发现值得反思、具有启发性和代表性的问题，组织课堂辩论，教师将问题提出来后，先由各学习小组进行内部讨论，然后以组为单位发言，要求每组的每位学生从不同角度阐明观点，一个小组发言完毕后，其他组必须提出针对性的问题请发言的小组回答，教师既作为主持人，也作为参加辩论的成员，教师可以随时向发言小组提出问题，学生也可以向教师提出问题，教师应随时解答，每个辩论主题讨论完毕之后，教师进行总结性发言，教师也可以指定一个学生代表或由学生自告奋勇进行总结性发言。作业批改和考试也尽量采用当面进行的方式，教师对出现的问题当面质疑，学生当面解释或辩解。这种辩论式的课堂教学，使同学之间、师生之间形成了平等和谐互助的关系，使师生的个性在掌握知识、培养技能、发现真理的过程中得以形成。教、学、做、考、辩的内容力求科学性和趣味性的统一，这样既能充分调动学生的责任心、使命感、紧迫感，激发学生的学习兴趣，形成“内源”性学习动力，又能合理使用任务驱动、考核过关等手段，使学生感受到“外源”性压力，注重体现教师主导、学生主体的思想，通过学生自主学习、体验性学习、探索性学习、思辨性学习，培养学生知识和技能迁移能力，能彰显并培养每个学生的个性，有利于他们获得岗位职业技能要求的一技之长。
三、分组学习和个别辅导相结合
将全班学生按照学业水平、性别、性格、背景的差异分为学习小组，一般每组4人。这样的小集体在组际间是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。在课堂教学中，我们把小组合作学习作为联系班级教学和个别指导的中间环节，使教学不仅克服了单一的班级授课制因教学内容、教学要求、教学方法都是“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能的训练，而且保证了教师主导作用的发挥，提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛、同学之间的互帮互学及友善的激烈竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。同时，我们还注意到，不能因为以小组为学习单位合作学习而使部分学生形成依赖心理而跟着集体坐享其成，所以在一体化的课堂中，教师要仔细观察每个学生的表现，及时发现表现突出的学生在全班提出表扬，并组织其他同学观摩学习，也及时发现偷懒或接受能力较弱的学生加以重点个别辅导，并设置一定比例的人人过关性的考试项目，以保证每个同学都能在掌握知识技能的过程中养成良好的个性，使每个学生都能在学习中获得成功的体验。
四、设置更多的具有科学性和趣味性的选修内容
在同一门课程的教学设计中，可以结合课程特色和学生个体差异，设置许多选修内容，包括每个单元的选修内容和整体课程教学的选修内容，每个学生或每个组在完成基本学习内容之后，可以根据各自的爱好、兴趣、能力选择一项或多项选修内容，采用加分制评价学生的选修部分成绩。例如，微生物应用技术大型试验的基本内容定为“水中细菌总数的检测和大肠菌群的测定”以及“酵母菌扩大培养和酒精发酵试验”，这是每个学习小组都必须完成的学习任务。同时，设置了选修内容“乳酸菌的分离鉴定和酸奶制作”以及“谷氨酸棒状杆菌的扩大培养和谷氨酸发酵试验”，每个学习小组可以选修一或两个内容，基本内容和选修内容都在两周时间内完成。基本内容由教师讲解原理、方法、操作步骤，示范操作要领，统一进行试验；选修内容则由各学习小组自己在阅读教材、查找资料的基础上自行确定试验方案和操作步骤，自主完成试验过程并写出试验报告，遇到问题时可以和老师商量讨论，老师也要及时发现并纠正他们试验过程中的问题，肯定他们的优点，特别是要发现他们在自主试验中出现的创新点，这正是他们的个性得以充分发挥之后产生的创造性火花，是他们得以全面而又有特色的发展的基础。 五、布置多元化实战性的课外作业
传统的作业是把书后的练习题布置给学生写在作业本上进行“纸上谈兵”，这当然也有其必要性。但是，我们在教学中更侧重于实战性的课外作业。例如，调查学院各个场所环境中微生物分布情况并写出调查报告；调查与学院临近的啤酒厂、柠檬酸厂等在生产中杂菌污染及其防治措施并写出报告；自制豆腐乳、泡菜、葡萄酒等并从中分离微生物菌种，同时写出制作工艺和操作要点。等等。这些作业都要在实际调研、实验、分析、操作的基础上才能完成，具有探究性、实战性、趣味性，学生交的作业既有纸上写的报告，也有产品实物。实践表明，学生对此兴趣极大，学习的主观能动性被充分调动，个性得以锻炼和培养，在实战中获得了更多的知识和技能。
六、引导学生利用网络学习
Internet本身的多媒体效果已经吸引了众多学生的眼球，使得原本枯燥的教学也开始变得多姿多彩起来。倘若教师在教学过程中再多使用一些生动有趣的网络技术，则可以非常轻易地使学生“迷”上网络学习。无论教师的素养有多高，知识有多渊博，多么尽力地向学生倾囊相授，终究也有江郎才尽的时候。所以对于一名优秀的教师来说，很好地指导学生利用网络自学十分重要。我院的校园网有专门的课程建设网页，课程教学的内容都已上网，里面有丰富的教学资源，还有专门的阅读、练习、模拟实验、模拟考试、辅导答疑专区，学生可以随时独立自主地进入网站学习，学自己想学的知识，问自己想知道的问题，从而各有所得。
七、采用实践性、开放式的考试评价方式
在“五位一体”、“双源驱动”的教学模式下，每堂课、每个单元课程结束时都有不同形式的考试，课程学习效果的综合评价是以过程考核为主，以终结考核为辅，以实践性、开放式考试为主，以纸上闭卷考试为辅。每堂课都有操作性的小考，例如显微镜的使用、玻璃器皿的包扎、灭菌器的使用，微生物制片观察、接种、分离、培养等操作，这是人人都要过关的。每个单元有综合性的小考，例如，稀释平板菌落记数法中移液管的使用和十倍系列稀释、加样以及倒平板等操作，两人一组进行考试。课程结束时有综合性的大考，按照全班学习小组的个数，给出相同数目的课题，例如“从土壤中分离出一株酵母菌并测定其酒精发酵性能（在一周内完成）”这类内容，有几个小组就给出几个不同的课题，写在纸上由各小组组长抓阄确定各组的考试题目，要保证每组课题各不相同。各组拿到课题后，自行查找资料，讨论确定试验方案，将方案交老师检查并通过答辩、老师认可了，再开始在实验室按方案进行试验，老师随时查看试验过程，检查原始数据和结果，以组为单位在规定的时间内完成试验后，每人各自独立完成一篇不少于3000字的正规论文，同一组每人的论文中数据应该是一致的，但应有各自独特的文风和讨论论述。期末时，还有一次纸上闭卷考试，主要考核基本知识、基础理论的掌握情况，卷面满分100分，权重20%，但卷面分数在60分以下或缺考者，本课程不及格；平时小考权重20%，单元综合小考权重20%，课程综合性大考权重35%。还有5%是课程学习效果自我评价，课程结束时，每个学生反思自己学习的收获、体会、效果，给自己打分，教师认为其评价合理的，采纳其自我评分，其评价不合理的，适当扣分，扣完5分为止。这是促使学生对课程学习效果进行反思并对自己进行正确评价的一种有效方式。教学实践表明，这种实践性开放式的考试评价方式能有效地培养了学生优秀的个性，促进了他们综合素质的提升。
促进学生全面而又有特色地发展是高职教育的重要目标，要达到这一目标，需要从观念、制度、教学管理模式、硬件设施、专业人才培养方案、课程体系、课程标准、考核评价等多方面综合考虑、系统治理。对于每个高职教师而言，应有不等、不靠、积极主动的思想，不断完善个人的人格魅力，扎实提升专业素养，努力改革课堂教学，创造性地采用各种有效的方法和手段，形成真正和谐的课堂。
参考文献：
［1］ B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版
社，1984.
［2］ 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明
天［M］.教育科学出版社，1996.
［3］ 周宏.个性化教育与学生自我发展［M］.北京：中央民族
大学出版社，2002.
［4］ 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学［M］.上海：上海科
技教育出版社，2003.
［5］ 崔金赋.个性发展与个性化教育［J］.云南师范大学学报
（哲学社会科学版），1996，（10）.
