【内因外力助推高中特色发展】巧借外力助推成长 题目
时间：2019-05-08 03:28:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着我国普通高中教育的快速发展、高中普及水平的迅速提高，高中教育已经由规模发展转向内涵发展、质量提升上。然而，除了少部分有特色的高中之外，普通高中普遍存在“千校一面”、缺乏特色的现象，这不仅影响到学校的内涵发展、质量提升，也影响到学生多样化的发展要求和社会对多样化人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出，“推动普通高中多样化发展”、“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。本文以福建省高中办学模式多样化改革为例，探索如何借助内因外力，助推高中特色发展。
一、福建省普通高中办学模式多样化改革特色
福建省有高中学校575所［1 ］。2011年4月，省政府办公厅转发省教育厅关于福建省教育改革试点总体方案，把开展普通高中办学多样化改革列入福建省十大教育改革试点之一，由18所普通高中承担试点任务。一年来，18所试点高中校积极探索高中办学模式改革试验，取得了阶段性成果，形成两大类七个方面特色。
1.在创新办学模式中形成多样化特色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。”按照《纲要》要求，福建省普通高中试点校积极开展办学模式改革创新，初步形成三个办学特色。
（1）中外合作办学特色。具有代表性的改革试点单位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用学校已经开设的中外合作办学项目“爱迪生中加友好实验班”，积极引进国际高中课程和优秀教学资源，逐步形成具有国际化视野的课程体系和管理机制。［2 ］泉州五中开设中美合作课程实验班，引进国际教育理念及优质课程资源，采取具有国际特色的开放式教学，积极开展国际交流与合作。学校还计划与澳大利亚教育基金会、泉州市台商投资区联合承办国际教育园区，培养更多具有国际视野和国际竞争力的高素质人才。泉州七中积极探索国际合作办学模式，2010年与德国奥博豪森市达成合作协议，互派学生和教师进行交流和访问。2011年与美国德克萨斯州坎贝乐中学达成“中美合作高中课程实验班”合作协议，双方在教师的交流与学习、学生的培养、课程的开设等方面达成一些共识。学校还与CPH机构合作在学校推广“中美高中交换生”项目，2011年选拔5名学生到美国高中进行交换。
（2）普职融通办学特色。福州华侨中学、漳州五中在普职融通上勇于先行先试。福州华侨中学开展普高分流模式试验，采用“1.5＋1.5”分流式（即学生在高中阶段系统学习一年半的文化基础课，并参加福建省高中会考；高中会考后的一年半，根据学生和家长自愿的原则，分别开设普高班、体艺班或职业班），通过开发特色课程，努力探索能融和普通教育和职业技术教育于一体的新型办学模式，发展学生个性特长，满足社会、高校对高中毕业生多规格、多层面的需要。漳州五中实行“普通高中+艺术特长+职业教育”三合一的办学模式，为学生提供个性化教育，努力符合社会需求的培养创新性人才，取得实效。
（3）六年一贯制办学特色。具有代表性的改革试点单位是厦大附中、三明一中。厦大附中承担“六年一贯制”试点项目，创办中学“六年一贯制”教学实验班，在课程、课堂、评价等方面进行一系列改革，积极探索基础教育优秀人才培养模式，探索为中学阶段“资优生”提供合适的教育。三明一中实施“初高中教育一体化”实验，联合三元区五所初中校创建一套具有特色的初高中教育教学互通互助的体系，构建一个新型的特色教育平台，争取在一个教学周期内建立“初高中教育一体化”教育教学范式。
2.在创新课程体系中形成学科特色。在积极开展办学模式创新的同时，我省18所普通高中试点校紧紧抓住课程建设这一着力点，努力形成自身的学科特色。
（1）在课程体系建设中创特色。福州格致中学、厦大附中、晋江养正中学、南安国光中学在这方面迈出了可喜的步伐。福州格致中学在原有课程建设特色的基础上，积极构建有格致特色的多样化可选择课程体系，努力实现校本课程精品化、特色化，国家课程选修I（B）校本化、生本化，校本课程多元化、普及化，在一定程度上调动起学生的兴趣，拓展了学生的知识面，提高了学生的综合素质。厦大附中着眼学生的创造潜能开发和个性发展，整体设计初高中课程，设有省颁课程、特许课程和拓展课程，多层次满足“资优生”汲取创新素养的需要。晋江养正中学积极构建“一本两翼”的办学模式，挖掘国家课程中本土化和国际化的资源，通过课程设置的优化、开发和实施，推进本土化和国际化课程建设，增强了学校核心竞争力，推进了学校管理体制的改革创新。南安国光中学从学校地处农村的实际出发，以扎实必修课程、优化选修课程、开发有特色的校本课程为主要内容，探索开发具有农村特色、多样化、可选择的高中课程体系，已有良好开端。
（2）在优势学科中创特色。福州外国语学校的外语学科是多年形成的优势学科，在开展办学模式多样化改革试点中，学校以外语教学“一标多本”为改革重点，以特色办学为方向，立足课程开发，在原先第一外语英语、日语两个语种的基础上，又增设了德语，努力形成更加明显的外语教学特色优势。
（3）在校本课程中创特色。具有代表性的改革试点单位是福州铜盘中学、福州屏东中学、永定一中、石狮一中。福州铜盘中学积极开展国防教育校本课程建设，扎实开展国防特色教育，初步形成了有利于学校发展，能促进学生多元化、个性化发展的国防特色教育模式。福州屏东中学积极开展普通高中审美（美育）特色课程的开发和研究，开发出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教学管理模式，形成美育办学特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化这一教育资源，把客家文化融入综合实践活动中、渗透到学科教学活动中，开发建设了一批以客家文化为主线的学校课程体系，初步形成了客家文化校本课程特色。石狮一中立足市情、校情，开发了《创业基础教育》校本课程，对高中学生进行创业基础教育，培养开创性的个体和开创性的群体，培养和提高在校生的创业意识和创业能力，目前该校本课程已实施8年多。 （4）优势课外教育特色。福州格致中学、南安一中、莆田六中的优势课外教育特色十分明显。福州格致中学将学校四大传统优势项目——“体、艺、科、英”提升为特色课程，实现乒乓球、英语口语、学生社团活动“三个100%普及”，让在格致中学毕业的学生，人人会打一手乒乓球、能英语会话、有一个兴趣特长。南安一中以体育特色课程、文体社团活动、科技兴趣活动为主题，优化多样育人模式，坚持关注全体与培养拔尖生并重、兴趣培养与特长发展并重，注重培养学生自主学习能力、探究能力、实践能力、创新能力，促进学生个性化发展。莆田六中围绕“文化·科技·体艺”三大领域，在校本课程基础上认真进行社团活动课程的整体规划和开发，先后开发了中华灯谜、集邮、对联、发明创造等14个社团活动课程，学校还把社团活动课程纳入学校统一教学活动计划，确保社团活动课程规范实施。
二、高中特色发展中面临的新情况新问题
18所高中校在开展办学模式多样化改革试点中，形成了初步特色，也面临一些困难与问题。如何解决好试点校面临的困难与问题，对助推高中多样化特色化发展至关重要。
1.课程改革与特色课程建设。普通高中办学模式多样化改革的关键在于课程建设。18个试点校在推进课程改革和校本课程建设上，初步形成各具特色的课程体系和特色课程。但总体上存在校本课程开发特色不够明显、教师开发校本课程的积极性不够高、学生选修校本课程的兴趣不够浓、校本课程评价体系不够健全等问题，这是影响高中特色发展的问题之一。
2.师资配置及职称评定。在推进高中办学模式多样化改革中，一些试点校积极探索特色课程、学生社团、兴趣小组等多样化的育人模式，但在开展多样化、特色化试验中，也使师资配置问题日益突出。一些试点校反映，校本课程、学生社团、兴趣小组的专业指导教师缺乏，师资引进和师资培训任务紧迫。多样化改革还带来教师职称评定问题，如石狮一中开发《创业基础教育》校本课程，引进一名金融专业的本科生作为教师，但由于普通中学学科教学中没有金融专业设置，造成该教师职称问题无法解决。福州华侨中学反映，原本分流办一个建筑职业班，因班生数才16人，福州建筑职专老师派不过来，本校老师中又无此职教经验，造成分流班办不下去。
3.办学条件亟待改善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“普通高中实行以财政投入为主，其他多种渠道筹措经费为辅的体制。随着财力增强，逐步提高高中阶段教育财政投入水平。”这指明了政府在高中办学的主体地位。虽然我省高中财政性经费投入每年呈递增趋势，但仍难满足高中办学模式改革的需求。改革试点普遍反映经费不足、活动场所偏紧偏少、设施设备无法添置齐全等问题。
4.普职融通学校学生学籍、学制等的管理制约。《纲要》指出，要“采取多种方式，为在校生和未上学毕业生提供职业教育。”一些试点校贯彻落实《纲要》精神，积极探索普职融通教育特色，把职业教育纳入高中办学多样化渠道。但试点校也反映，普职融通教育还存在高中校的职业教育学籍管理问题、学生分流学职业教育学制两年（一年学专业课程，一年学技能）不愿意，同时希望学校能设职业技能鉴定站。
5.评价体系有待完善。尽管政府一直强调要推进高中办学多样化，但受高考指挥棒的影响，人们习惯于用升学率评价学校办学水平，这直接影响学校的改革力度和改革热情。在校本课程建设上，目前还未建立评价体系，究竟什么样的校本课程才是规范的课程、优质的课程，试点校反映较迷茫。
6.优势学科特色生的招生工作。为培养创新人才，一些试点校积极探索培育优势学科特色。但在试验过程中，受政策限制，试点校面临优势学科招生难的问题。如福州三中计划开展“拔尖人才培养实验班”试验，原计划通过学校自主招生考核，吸收一批具有创新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年没能申请到配套招生政策的支持，无法按计划实施，只能从高一新生中挑选学生，这样造成学生素质未达预期的高起点，也难以达到培养目标。
三、内因外力助推高中特色发展
高中特色发展是落实国家教育规划纲要、提升办学内涵、推进办学模式多样化的核心内容，也是推进素质教育、培养创新人才的根本要求，同时也是解决当前普遍存在的“千校一面”的有效办法。针对我省普通高中试点校面临的新情况新问题，应充分发挥内因外力的作用，助推高中特色发展。
1.要进一步理清工作思路。国家教育规划纲要指出，“推动普通高中多样化发展”、“鼓励普通高中办出特色”。应如何理解多样化发展与特色发展的关系？这是深入开展高中办学模式多样化试验的一个关键点。对“多样化”的理解，目前有两种认识，一种认为多样化就是在一所高中里办学模式要多样化；另一种认为多样化是指区域内高中校办学模式多样化，而具体到某一所高中校应是特色化发展，具体的、许许多多的特色校就会形成区域内高中校的多样化发展。省基础教育咨询指导专家组认为，作为具体的一所高中校，应更多地考虑如何形成自己的办学特色，为区域内高中多样化发展作出自己的贡献，而不是追求本校内“多样化”。一所具体的学校搞“多样化”，只能抹杀自己的特色，而且会出现各个学校通过同样的路径搞“多样化”，最终又将形成单一的办学模式。在推动普通高中多样化发展中，应廓清思想认识，理清工作思路，这有利于普通高中试点校沿着正确的路径开展试验。
2.高中校要认真分析校情学情，进一步凝练形成本校办学特色。高中校是高中特色发展的实施者，内因的作用非常重要。高中校要认真分析本校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，进一步培养、发展办学特色。一要发展学科特色。学科特色是高中特色形成的重要基础和支撑。要大力加强课程建设，牢固确立课程改革和特色课程建设在普通高中特色办学中的主体地位，学校要大力培育和发展基于学校课程体系的学科特色，基于优势学科的学科特色，基于优势课外教育形成的学科特色，努力使学科特色成为学校的办学特色。二要发展校园文化特色。要注意凝练具有学校特色的校训、校风、校标、校歌等，形成学校的文化名片、文化基因、文化模式，成为高中特色发展的形象品牌。三要加强创新型人才培养。实施创新人才培养战略，对在某一领域具有超长素质或特殊兴趣的学生，采取特殊的招生、办学、管理模式，举办专门培养创新型人才的实验班，对确有天赋和特殊才能的学生进行特别培养。
3.政府和教育行政部门要加大支持力度，促进高中校特色发展。一要加大普通高中投入，进一步改善办学条件，从办学场所、设施设备上支持普通高中特色发展，培养各类创新人才。二要从师资配备上予以支持。对普通高中加强优势学科建设所需要的师资，可由教育行政部门在区域内学校中进行重组，让特色校的优势学科配备更强的师资力量，助推特色发展。对试行普职融通试验的高中校，应在引进双师型教师、职称评聘等方面予以倾斜。三要配套改革招生、学籍、学制等管理办法。对高中校创办特色班要研究出台相应的招生办法，对普职融通试点校在学籍管理、学制管理改革上要相应跟上，让试点校“试”得起来、“试”出成效。四要建立健全普通高中校本课程评价体系，教研、督导部门要研制具体评价办法，规范校本课程的开发，提高高中校校本课程质量。五要尝试在普职融通试点校建立职业技能鉴定站，鼓励试点校大胆开展普职融通试验。六要充分运用现代信息手段，在全省范围内建立普通高中选修课“空中课堂”，不受时空限制，让学生选择自己兴趣的选修课程，同时解决各高中校因师资、场所问题难以开出丰富的、学生喜欢的选修课的问题。七要加强引导，要引导建设若干类特色高中，如综合改革普通高中、普职融通高中、中外合作办学高中、优势学科高中、人文素养高中等等，让我省的普通高中园地真正出现百花争妍的生动气象。
参考文献：
1.福建省教育厅：福建省教育统计简明资料，2010年。
2.本文相关材料均来自全省普通高中办学模式多样化改革试点工作交流会，2012年3月21日。
（责任编辑：林文瑞）
