“哑巴”作文:我们还要写多久 写哑巴的作文
时间：2019-05-08 03:18:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【内容摘要】中学作文教学，应充分重视写作过程，注重写作前的有效指导，启发学生进行思维碰撞，唤起学生的生活体验；写作之中，让学生真正说自己想说的话；写作之后，教师应当组织学生进行有效的讲评，让学生成为评改的主角。如果总是走“哑巴”作文的老路，作文教学的高耗低能是不可能得到真正改观的。
【关键词】中学语文 作文教学 指导 写作 评改
很多时候，作文教学，一直在走少、慢、偏、差的老路：作文教学课时少、评改慢、偏离语文教学的核心、作文教学效果差。作文教学的低效、混乱，一直备受指责。这种局面，和我们一直以来的“哑巴”作文模式有很大关联，这种模式的基本流程是：教师布置题目——学生写作 ——教师评改——学生看自己作文多少分。教师在“默默无闻”中教，学生在“默默无语”中写，整个作文教学在“默默进行”，循环反复，但效果始终不佳。
一、“哑巴”作文情形之一：写之前，没让学生说开来
叶圣陶先生说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”①作文教学的本质是什么？是让学生调动积累、回忆生活、表达交流。在中学语文，长期有一种现象没有克服：作文教学的理论太多太丰富，讲技巧太多，其结果是今天学了某种方法，要学生用起来，明天学了某种技巧，又要学生写起来，这当中始终没能调动学生的生活积累和阅读积累。反言之，如果我们的作文教学不能让学生观察生活，说出生活，写出生活，那作文始终没有更好的路子可走。不让学生讲出生活，光谈技法、技巧，用培养作家的做法来要求中学生，恐怕是行不通的。如何让学生把生活经验逼出来、让写作思维活起来、在不断地作文实践中真正动起来，是我们更应花时间去关注的。
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”②但事实上，学生的作文却是空洞无物，套话连篇。“让座”、“折尺”、“母亲背我上医院”等陈旧俗套的材料写了又写。究其根本，是学生拿到写作题目、接到作文任务后，教师启发不到位，思维没有打开，下笔如何能成文？
我们都知道，一方面，学生的作文很难构成真正意义上的写作，不管从创作冲动、创作心理来说，还是从认知水平、人生阅历、知识积累来说，学生的作文不能同等于作家的文学创作。另一方面，现代社会学认为，任何一个人，不可能作为写作中唯一的信息源。学生拿到作文题后，构思是自己的，选材是自己的，越没有启发，越闭塞；思维没有打开，视野和积累的范围相当有限，写出来的东西并不是经过深思熟虑后产生的。因此说，在布置题目后，要让每个学生都可以成为信息源，成为信息的中心，让学生之间、师生之间互相启发，对于学生收取信息、占据素材非常重要。
著名心理学家布鲁纳认为：学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价，布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。③因此，不管是从学生的学情来说，还是从学生的认知心理来说，写作之前，让学生之间互相说，说题目的审题、选材、构思、表达等，是非常必要的。
写之前，让学生说开来，互相启发，是很有必要的，关键在于如何组织。在某个周五的上午，笔者借班上一节作文指导课。原语文老师说，该班学生作文底子薄，写不开去。备课时，我想到这是一所处于城乡结合部的初中，不知道学生是怎样过周末的，因此我把作文题定为《我这样过周末》。
开始上课，学生一听说要写作文，几乎人人唉声叹气。我让学生先聊天，既让其放下包袱，又让其能相互启发。因此我先从自己如何过周末开始说，让学生说说，你是怎样过周末的？我让一个学生上讲台去，学生说什么，他就写什么，重复的不写。黑板上的内容越来越多：登山、耍太极、做家务、做功课、逛街、睡懒觉、植树、砍甘蔗、种菜、上网、看球赛、去同学家玩、做义工、去乡下探望奶奶、钓鱼……
经过这个环节，学生的发言踊跃了，思维开阔了，学生之间相互启发，把相互之间的生活经验“端”出来，在“唤醒生活”的环节，学生已经放下“畏惧心理”，感觉到有东西可说，把所说的整理出来，就是自己笔下的文章，让学生在“写什么”的环节上先过关，再考虑“怎么写”。
因此，作文之前，一定要让学生说起来，怎么组织、让学生说什么、引导学生往什么方面说，能否互相启发，能否互相点燃智慧的火花，这就是教师自身需要关注和提升的内容了。
二、“哑巴”作文情形之二：写作时，没让学生说出来
叶圣陶先生说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”④在现实的作文教学中，却因为写作之前教师的指导不到位，或者因为教师“丢下作文题就不管了”的做法，学生拿起笔来，思想却是空的，但为了应付检查，硬着头皮也得写，写出来的作文，就像哑巴打手势那样，最终需要教师去猜作文的文意。
叶圣陶先生曾说：“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。如果既不是表白，又无关感兴，那就不必鼓动唇舌了。”⑤叶老其实点明了作文教学的两大任务：其一学生“表白自我”，包括“自我”的所见、所闻、所感、所想……自我的感悟启发等；要注意的是，这一切是学生“自我”的，不是“自他”的；其二是“鸣出内心的感兴”，内心的感受、感悟、感想、感动等，也许是外物的启发、诱导、也许是他人的影响评判等等，总之，是经过自己思考过的。但在事实上，我们在作文教学上，是否有意识地启发、激励学生朝这两个面努力实践的？我们往往是朝相反方向走：没在意学生的生活、学习实际，没让学生在作文时把内心的话说出来，并准确地说出来。
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”⑥在实际作文教学中，有的教师本来就缺乏指导，或指导不到位，在命题环节，不考虑学生实情，太随心所欲，更加重了对学生的“束缚”。
有位教师在学完《背影》之后，让学生写作文： 题目：感动
要求：不少于500字的记叙文。真情实感。
面对这样的题目，对于初二学生而言，的确有点难度：“感动”是很抽象的名词，范围又广。假如教师能有所指导，能有所提示，能注意联系实情，学生也许就能写出“诚实的自己的话”来，不至于又在“打哑语”，比如说：教师可以先调动学生的生活经历，让学生回忆、再现：最让你难忘的一个人是谁？可以写家人，可以写学校的，可以写社会上或一面之交的；他什么言行举止、有什么事例让你难忘？这种难忘能否和“感动”联系起来？又比如说，教师直接启发：在你家里，有无让你感动的人和事？如果有，是谁？什么事？有无一些特别的生活细节或画面一直铭刻在你的记忆里？如果学生说没有，教师要进一步启发：联系家庭生活，联系一些特别的生活特写、感人镜头等。
除了让学生在作文语言上写自己的话之外，教师还要引导学生表达自己对生活、对社会的真实看法，写出心中的真实来，而且要做到表意清楚明白，不要像“打哑语手势”那样，最终让教师去猜这篇习作是什么意思，学生的笔下之言，达不到生生交流、师生交流的目的。叶圣陶先生说过：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”⑦
长期以来，我们还真的是在重复这“无聊又无益”的作文训练，教师随意布置题目，学生能不能写？能否写好？有无东西可写？一概不管；学生呢？只要硬着头皮写，管它有无意义，写到什么份上？能否写出真情实感？一概不管。长年累月，如此训练下来，我们作文教学的效益、效率、效果在哪？
这种写作时，学生不能说出来，说不出心里话，说不清楚心里话，写出来的文字没有多少益处，是否和哑巴的“打手势”类似呢？这种“学生的作文只能猜”的尴尬，还要延续多久？
三、“哑巴”作文情形之三：写之后，没让学生说起来
作文写完之后，调动学生的积极性，发挥学生的主体性，让学生动起来，参与作文的评改，是非常有意义的。甚至可以说，这个环节比单纯的写成文字更加有效。教师应该组织引导学生，进行热烈而深入的讨论、思考：你的这篇作文是怎么写成的？这样写好不好？为什么这样写？能否扣住取材、组材、构思、语言、主旨等环节展开修改训练？
语文课程标准指出：作文教学应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”⑧关于学生的作文写成之后，应注重让学生改起来、讨论起来，并养成自己改的习惯和能力，叶圣陶等老一辈语文教育专家也有自己的见解和做法：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”张志公先生也说过：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”⑨
可见，作文评改课和作文指导课一样，应该最终考虑学生的因素，调动起学生的积极性来，让学生们都动嘴、动手，改自己的，改别人的，优秀生改基础较差的，小组互改，教师面批等等，多种方法相结合，关键点是让学生在作文之后能说起来。
可以先让学生说说：你的作文材料怎么来的？是怎么写成的？是生活中沉淀积累下来的，还是看书阅读受启发借鉴来的，还是生搬硬套想出来的？是有感而发、情动于中？还是按照观察日记的内容扩写而来的？是一时间灵感突发不可抑制挥洒而成的，还是非常艰难地拼凑而成的？先让学生说说材料的占有，说说行文的构思情况等，对于同龄人相互之间的启发、借鉴是非常有必要的。另外，学生的这种反思、讨论，也可以让他们形成一种作文习惯或作文方式，并形成自己的作文方法，这种独特的心理体验，对于学生的作文素质养成，非常重要，不要忽略学生这种拥有自身体验后的日积月累。语文课程课标指出：应在作文教学实践中提升学生的作文能力。学生的这种讨论、反思，也可以让他们在自改和互改的过程中，取长补短，吸取他人的经验方法，并促进相互间的了解合作，共同提高作文水平。
笔者有一次在本地的晚报中发现了班上的学生小仪的习作《吹口琴的老人》，文中对老人的描写非常到位，从衣着神态到动作琴音，如在眼前。第二天的作文课上，我问小仪：你是怎么写成的？她告诉我，有一天上街，她看到了这一幕就写了下来，投稿也发表了。我感到欣慰的是小仪对生活的观察、对作文的热爱、她的观察、她的敏感，是学好语文的基础之一啊。全班学生都为她鼓掌，在掌声中，其他学生是否也受到一些启发呢？
结合作文的具体教学内容，还可以让学生说起来：针对你的作文或同学给你修改的作文，为什么要这样写？你觉得这样写好不好？能否修改得更好？
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”⑩让学生相互之间启发着说起来，“为什么这样写”，是对学生作文时心路历程、构思行文的再现和回顾，把他抽象的写作心理具体化，并可以发现其存在的主要问题，可以及时提出修改意见；还应该检验学生对作文材料的处理手段、方法，可以看出其作文时的心理状态。让学生围绕“这样写好不好”，是让学生尽量多地提出自己的评价意见，好在哪里？不好在哪里？好的方面，我们可否吸收借鉴？不好的方面呢？自然引出下一个问题“能否把文章改得更好”？在此环节，可以给学生抓手，即作文必须涉及的内容：取材、组材、构思、语文、主旨等。当然这些环节不必面面俱到，可以结合学生作文实际，就其中一、二个主要问题，说充分，说具体，说到点子上去，让学生说为主，教师恰当补充指点。
总之，面对新的作文教学要求和不变的规律，我们“丢下作文题——学生写跑题——评讲没人理”的做法，那种忽略指导课、学生写不出、没有评讲课的“哑巴”作文教学，应该彻底抛弃了。我们应该彻底调动学生，让他们在作文前说开来，作文时说出来，作文后说起来，给作文教学一个春天。
【注释】
①、④、⑤、⑦、⑧、⑨《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》，开明出版社，1995年版.
②、⑥、⑧、⑩《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版.
③ 施良方 著.《学习论》，人民教育出版社，2000年版.
（作者单位：广东省江门市景贤学校
