寓教于生活,依生活而教寓教于学

时间：2019-04-25 03:28:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　高中思想政治生活化教学，就是在高中思想政治教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，以此激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，解决现实生活中的问题。在新课程改革背景下，开展高中政治科生活化教学是提高课堂教学效率，全面实施素质教育的一种有效途径。
　　一、导入生活，激发兴趣
　　生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。例如：在学习《国家的宏观调控》时，笔者先给学生讲了一条新闻：央行宣布从2012年5月18日起，下调存款类金融机构人民币存款准备金率0.5个百分点。这是2012年以来央行第二次下调存款准备金率，距离2月24日今年第一次正式下调存款准备金率近三个月。而此次调整后，中国大型金融机构和中小金融机构将分别执行20%和16.5%的存款准备金率。看到这个新闻，学生感到很新鲜，笔者趁势提出我国为什么在做出这样的决策?这又是国家在运用什么手段对国民经济进行调控?让学生们展开充分讨论并发言，最后老师联系国内国际形势进行分析，使学生弄明白这样做，是国家在进行宏观调控，以及为什么宏观调控，结合时政热点，运用教学知识点，分析教材，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生关注国内国际大事，为政治课教学提供了鲜活的实例。除了关注国内国际的重大事件，还要联系学生身边小事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，进而提高自身的思想政治水平和实际动手能力。针对学生中有炫耀名牌和浪费的现象，我组织他们对“树立正确的消费观”问题的大讨论；假冒伪劣产品充斥市场我引导他们对“企业应如何树立品牌，提高经济效益”的探讨等等。
　　二、贴近生活，激活思维
　　对发生在自己身边的、甚至自身就是参与者的事，学生往往非常重视，对这些事情有深刻的印象。但是，由于受到知识和经验的局限，有时他们会对这些事情感到困惑，感到茫然。在教学中，笔者认为教师应以教材知识为基础，引导学生回归生活、感悟生活，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设有中国特色的社会主义的共同理想，让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。在学习《整体和部分的联系》中“当部分以合理有序的方式构成的整体，整体功能得到最大发挥”这一哲理时，可联系社会生活中的“经济结构调整”、“人事结构调整”、“学生篮球赛”、“班集体建设”等，学生就更容易理解深奥的哲学知识，同时也更深刻地体悟出团结合作的重要。
　　三、真材实料，加强理解
　　根据课堂教学的需要，引用富有时代气息，创设符合学生生活实际的真实材料情境，这样更易引发学生学习动机和兴趣，让学生在生活感性体验的基础上，去对应教材的理论，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其将教材知识内化，系统性的建构政治学科知识。
　　在这一过程中，学生更容易理解教材的理论观点使学生在生活中体验和感悟，更能达到良好的教学效果。比如我们在讲到市场交易的诚实守信原则的时候，可以联系大家最近比较熟悉的苏丹红鸭蛋、孔雀绿鱼虾、三聚氰胺奶粉及牛奶、甲醛奶糖、带花黄瓜、爆炸西瓜、地沟油、染色花椒、墨汁石蜡红薯粉、瘦肉精、假牛肉（用牛肉膏让猪肉变牛肉）、河南南阳毒韭菜、青岛福尔马林浸泡小银鱼、染色馒头、沈阳毒豆芽、宜昌毒生姜、合肥染色蛋糕等，这些违背社会主义市场经济的诚实守信原则的案例，给我们带来什么样的危害和启示？让学生开动脑筋，畅所欲言，也可以联系自己生活中所遇到的不诚信的事情为例来谈谈自己的看法，将政治学科知识和学生生活相联系，不仅能使学生巩固所学的知识，而且能让学生对现实的生活不断进行反思，从而促使他们个体认知不断完善。
　　四、提出问题，合作探究
　　教师在引入多种多样的生活材料后，可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式，可采取学生自主设疑，也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当，要有层次性、针对性，问得有目的性、启发性和方向性，才能激发学生思维，使学生积极参与其中，提高政治课的针对性和实践性。
　　例如，在教学《供求影响价格》时，教师先播放两段视频：视频一，中秋节前月饼柜台前人头攒动，月饼价格居高不下；视频二，中秋节后月饼柜台前冷冷清清，商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画，立刻调动了学生的学习情绪，使学生进入学习情境。教师接着提出问题：为什么商品节前价格高，节后价格低？导致价格变动的因素是什么？你认为还有哪些因素导致价格变动？价格和价值、价格和供求等的关系是什么？对于一系列问题，学生首先独立探究，然后教师可把学生按座位分成学习小组，让学生合作探究，把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论，交流。当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主搜集材料、自主思考、自主追问、自主探索的能力。
　　面对新课程改革，教师要不断更新观念，在教学实践中不断探索、总结经验，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，鼓励学生将课本理论与生活实践有机融合，最终实现教学回归生活。

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