[课堂分组讨论教学法的应用与反思]四字六步 教学总结
时间：2019-04-24 03:19:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
内容摘要：课堂讨论教学法就是在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体；是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。但在应用的过程中，也暴露出许多问题，下面我就想结合自己的体会谈一谈个人的看法。
关键词：课堂分组讨论；预设；主导者；主体地位
课堂分组讨论教学法的理论基础来源于建构主义教学理论，建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
这种“以人为本、尊重人、发展人”的教学理论自然成为新一轮课改的重要理论基础之一，课堂讨论也就理所当然地成为新课堂教学的一种重要的组织形式，在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体；是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。但在应用的过程中，也暴露出许多问题，下面我就想结合自己的体会谈一谈个人的看法。
一.教师课前预设工作不充分
1.为讨论而讨论的泛讨论时有发生。小组讨论的前提条件应该是某项任务需要多人的合作才可以完成，或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。在课堂教学中，很多内容或活动需要学生独立完成，并且这样做了效果也很好，这时候就没有必要讨论。
2.讨论的问题偏难或偏易。难度适当是非常关键的，有些问题发散性太强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容，讨论就会没有结果。我在讲《荆轲刺秦王》的内容分析时，就曾经设过一个讨论题，“荆轲这一形象给你带来了什么样的审美感受”，学生讨论几分钟后，还是一团雾水，最后有一个学生说：“老师你给我们讲讲什么是审美感受吧。”这时我才明白，刚上高一的学生理解这个名词确实有些难度，我只好换用其它名词来代替，那么之前的讨论就以失败告终。但问题也不能太容易，尤其是有些知识性问题，这类问题对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值。
3.讨论前没给学生预设独立思考的时间和空间。有些教师刚刚提出问题就要求学生分组讨论，结果学生面面相觑。此时的学生还没有独立思考，要求他们立刻形成自己的观点或看法，是不科学的。
4.讨论的时间过多或不足。其中后者的现象比较突出，一节《鸿门宴》，教师出了一道讨论题：“刘邦的性格特点是什么，你怎样看待？”问题提出后，马上让学生讨论，教师只是在学生中象征性地走了半圈，就让学生回答，结果可想而知。这个问题不仅涉及学生对课文内容的理解，还有学生本身的情感倾向等诸多因素，不到一分钟的讨论时间是远远不够的，这样的合作学习，多数学生来不及反应，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。
二.教师课中主导者的角色作用没有发挥好
1.没有摆正自己的位置，只做旁观者和巡视者。本学期听了几十节课，在学生小组讨论时，很少发现教师参与其中，大多是做旁观者和巡视者，教师的主导地位没有体现出来。
2.调控力度不够，讨论随意性很强。一节语文课，教师提出的讨论题是“如何看待巴金对包弟始爱终弃的行为”，学生七嘴八舌，看起来课堂气氛非常活跃。但仔细倾听，发现有一组学生并没有讨论老师的问题，而是在讨论怎样养宠物狗。小组合作学习，让学生畅所欲言是对的，但是没有规矩没有调控的小组合作学习，很容易使课堂成为自由市场，嘈杂无序。
3.对学生生成性的讨论结果，指导和点评不到位。一节讲病句的习题课，各组意见不一，我当时心想，课堂的亮点即将出现了，在教师的指导下，学生将展开新一轮的思考，模糊的认识及混淆的知识会得到进一步明确，学生的知识体系将得到进一步加强。但没想到的是，教师只是问全班同学应选哪个，大多数同学说出了正确答案，于是教师也就跟着说“对了，这就是正确答案”，讨论就此结束。发言学生的疑问根本没有得到解决。
三.学生的主体地位没有得到全面发挥
1.学生的参与面有限，甚至成了“精英”的对话。
学生学习基础和心态是有差异的，因此分组讨论时，往往少数反应快的学生讨论投入，发言频繁，思维懒惰或性格内向的只能坐在那里“看戏”甚至利用这个机会说闲话；小组展示时仍是那一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。
2.学生间缺乏主动合作，讨论只是各讲各的的观点。目前的课堂讨论这种现象很严重，讨论开始，学生你说你的，我说我的，把自己的观点汇报完毕，讨论也就随之结束。这种讨论充其量就是学生观点的简单相加，学生之间没有进行真正的对话，没有观点的相互碰撞和启发，没有相互质疑和论辩，学生的认识并没有的到真正意义上的修正、发展、深化、完善。
怎么才能把这种先进的模式用好，我想从以下几个方面进行反思与改进。
一.适合用才用。小组讨论是一种较为宽泛放松的教学方式，不利于学生掌握全面而系统的知识，很难对一个历史章节，甚至一门学科形成相对完整的结构感，所以并不适用于所有的课型，尤其不太适合高三毕业班进行系统化复习时的课型。因此，这种形式虽是培养学生的创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用。只有适合的才是最好的。
二.选好讨论题。分组讨论的问题要精选，做到难易适度。教师必须吃透教材，明确重点难点，围绕重难点设计问题，尽可能把具有开放性、探究性的问题作为讨论的载体。让学生的思维互相碰撞、互相启发，让他们的认识进入一个新的境界。在一节《曹操献刀》的语文课上，学生分析完曹操的形象后，老师提出了一道讨论题，“根据本文故事，后人总结了一条歇后语，曹操杀吕伯奢——将错就错。你怎么看待曹操这种将错就错的做法”，这个问题既基于本课的重点“多角度鉴赏人物形象的技巧，理解小说中人物性格的多元性”这一主题，答案又具有不确定性和现实性，所以学生讨论的非常热烈，发言都很精彩，收到了意想不到的效果，受到了听课者的一致好评。
三.把握好讨论的时机。“不愤不启,不悱不发”,课堂上，要准确把握好时机，真正需要讨论的时候，才讨论。什么时候最好，我想有如下几个方面：在得出规律性的结论之前，引导学生讨论；在理解知识点的关键处，组织学生讨论；在教材出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论；某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。这样才能达到训练学生思维的目的。
四.掌握好讨论的时间。就问题进行讨论最少要经过三大步骤，首先思考并得出结论，其次组织语言表述，最后聆听他人观点同时结合自己观点进行判断（这条根据发言人数要反复进行多次）。所以有意义的讨论是需要时间保证的。
五.做一个真正的组织者和参与者。教师在课堂讨论中，不仅仅只是巡视者的角色，更多的是组织者、引导者、思考者：组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；用适当的方法来引导学生，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来；加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助，使群体教学和个体教学有机结合起来；及时收集学生讨论中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性。
六.关注“弱势”群体,适当“偏心”。组织小组讨论的目的之一便是使每个学生都有发表自己见解的机会。事实上，性格内向的学生，表达欠佳的学生和反应较慢的学生在讨论中总容易扮演听众的角色。这就需要教师在讨论后的交流中，有意的给这些学生创造弥补缺陷的机会，让他们畅所欲言。
七.引导学生进行小组互评，做好评估和总结。在小组汇报完毕之后，还要引导学生进行小组间的互评，让小组与小组间形成交流和碰撞。很多课堂进行小组讨论时都忽略了小组之间的交流，小组讨论完就急匆匆地结束。这是极不科学的。当小组的讨论水到渠成时，教师就要做好评估和总结，对讨论中学生所发表的各种见解，观点进行总结，抓重点，把有关知识内容，如原理、观点的提法统一到材料上，通过总结起到画龙点睛的作用。
总之，好的课堂讨论会让课堂成为生机勃勃，气象万千的广阔天地，成为精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这种课堂中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改造，每个人都获得新知识，每个人都学有所得。
孙丽群，辽宁盘山县高级中学教师。
