【如何解决中学生作文“无米之炊”的困境】巧妇难为无米之炊下联
时间：2019-04-14 03:28:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】作文教学是语文教学系统中最具综合性和难度较大的创造性劳动，历来被语文教师视为教学重点。但由于中学生的生活经历短，阅历浅，阅读量少，对周围的人、事、物的观察不够，因此导致许多学生写作时易形成“巧妇难为无米之炊”的畏惧心理。那么我们教师在作文教学中应如何解决学生的这种心理，更好地提高学生的写作能力呢？根据本人多年的教学实践，就这个问题作了如下探讨。
【关键词】教师；解决；中学生；“无米之炊”
【中图分类号】G566.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）07-0069-01
不少学生在作文时，常因缺乏素材，“为无米之炊”而犯愁，视作文为苦事，咬破笔杆、抓破头皮也凑不满字数。久而久之，他们就会畏惧作文，厌倦作文，甚至谈“文”色变。要改变学生作文“无米之炊”的困境，我认为和丰富写作素材。实践证明，注重对学生进行三“导”，对解决学生作文之难成效显著。
一、指导学生课内积累
现行语文教材不仅为学生写作提供了可资借鉴的优秀范例，而且教材本身所具有的体现作文教学训练的系列性，又为学生作文提供了依据和保证。我们教师在教学过程中，一定要发挥好语文教材的示范作用，“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）
唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师除了利用教材有目的、有重点地指导学生进行一些知识迁移的训练之外，更应该指导学生课内积储，即在理解的基础上，要求学生对教材上的精读文章熟读乃至背诵。如果做到烂熟于心，“腹中贮书一万卷”，那自然知道话该怎么说，词该怎么用，文章该怎样写。教师还应指导学生圈点勾画，摘抄名言警句，积累优美词句段落，写读书笔记等。积日累久，聚沙成塔。如果能“熟读唐诗三百首”，那定是“不会吟诗也会吟”了。
二、辅导学生课外阅读
借鉴范文，读写结合，极有助于写作能力的提高。而学生的时间大多是在学校里家庭里度过的，学生走向自然、走向社会的机会很少。因此写作的材料来源具有很大的局限性。同时课本的信息量也是有限的。学生如果不涉及课外读物，不博览群书，也就接受不到间接的社会知识和经验。这样，写作只能是无话可说了。因此，要提高刚刚闯入写作领域的学生的写作能力，教师必须设法为学生开辟第二课堂，指导学生在课外广泛涉及，以拓展知识面，并让他们把有利于学习的都可以积累到课本上，积累的材料要广博而新颖，要有强烈的时代感，力争做到“家事，国事，天下事，事事关心”。学生读的文章多了，便自然会从中获取自己作文所需的材料，也会从中悟出文章的一般作法，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
为了深化课外阅读，教师还应将学生根据阅读和写作的实际水平划分成不同层次，以便分类指导。如对低层次的学生，应指导其以阅读中外童话、寓言和报刊为主；对中高层次的学生，则应指导其阅读中外名著、游记、散文、短篇小说为主。随着学生年龄的增长、视野的拓展、知识的增多，教师应指导学生不断提高阅读品位。
为了使课外阅读不致虎头蛇尾，教师还应该对学生的阅读定期检查，促使学生“坚持数年”，一定是有好处的。古人云：水滴石穿，绳锯木断，唯有坚持不懈地阅读，能力才会提高。
读书，是借“他山之石”为自己创造性得写作做准备。在读书中学习写作也是古人学习写作的基本途径和有效方法。朱熹说的好：“古人作文作诗，多模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”如果我们教师能辅导学生在课外阅读的广泛涉及中“积学以储宝”，一旦要写作“薄发”时，定可信手拈来，得心应手。
三、引导学生观察生活
鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。”观察是智力发展的基础，是认识客观事物、获取写作材料的重要途径。本来就社会阅历浅、知识面窄的学生，加上他们对身边的人和事又熟视无睹，所以，在他们的脑海里还没有储存多少应付写作的材料。
其实，作文材料主要来源于生活，没有生活阅历作基础，学生的作文就成了无源之水，无本之木。叶老也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文字。”生活是创作的源泉。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”青年作家叶幸提出：“要在生活中捕捉新意。”“捕捉”两字用得何其精确！它意味着生活中蕴含的新意并不像探囊取物那么容易得到，是要花大力气去捕捉的。
生活是创作的源泉，当然也是学生作文的源泉。为了丰富学生的写作素材，改变学生作文无材料的困窘，教师要积极鼓励学生冲出他们狭隘的生活圈子，有意识地组织学生到生活的海洋里去遨游。要善于引导学生观察社会，留心生活。去发现和认识大自然、大社会，去寻找和积累他们所需要的东西，以开发作文素材的源泉。
教师可引导学生参加丰富多彩的校园活动，激发学生的写作兴趣，获取作文的素材，积累写作的材料，拓宽写作的天地。活动之前，教师要向学生讲明观察的目的，布置观察的任务，使学生观察的注意力指向一定的观察对象；还要有具体的观察方法，教导学生运用有意观察和无意观察去吮吸生活中的丰富乳汁。活动之后，教师要指导学生并帮助学生对活动中的大量材料进行“去粗取精”、“去伪存真”、“分门别类”的整理，发掘材料所蕴含的思想，这样就为学生的写作引来活水源头，培养了他们的思维能力，为他们挖掘了写作的素材，让学生认识到“写作是生活的需要”，“生活是写作的源泉”。变学生的被动因素为主动因素，既培养了他们的写作能力，又提高了学生的思想素养。
教师还可引导学生仔细观察家庭生活，捕捉生活中那些稍纵即逝的现象、动作和语言的镜头。分析在这块小天地里每个人的言行及发生的每件事，体验家庭生活的乐趣，学习从生活中摄取和积累素材，引导学生把目光和身心投入家庭。正确指导学生从家庭这块小天地里寻找、挖掘写作素材，让学生在深入体验家庭生活中提高认识，培养分析、观察和挖掘写作材料的能力，使学生的家庭生活与写作内容结合起来。这样，学生作文不仅有话可说，而且情真意切。
教师还应把学生从狭隘的课堂上解放出来，让他们投入到火热的现实生活中去，让学生广泛接触社会，多层面、多角度地观察、了解、认识、体验生活，以开阔视野，丰富感性，激发他们热爱生活、向往真善美、用心表现丰富多彩的生活的欲望。
如果学生真正用心观察，学校生活、温馨和谐的家庭生活和五彩缤纷的社会生活，就会成为他们悉心关心的内容，成为他们取之不尽、用之不竭的写作源泉。
所以，要解决学生作文“难为无米之炊”的困境，就应重视内外阅读积累并把作文教学与学校生活、家庭生活和社会生活实际相联系，只有这样，学生写作文时才会觉得有东西可写，有兴趣可写，不断提高学生写作水平，写出好的文章。
