_五年级小学生学习成绩与心理健康的关系
时间：2019-04-10 03:32:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】目的 了解小学生学习成绩与心理健康的关系，为有针对性地进行干预提供依据。方法采用随机整群抽样法，随机抽取 太原市6所小学1 652名五年级学生作为调查对象，进行一般情况和心理测验的问卷调查。采用SPSS 13.0对调查结果进行统计。结果
女生、独生子女的学习成绩优于男生和非独生子女；随着父母亲文化程度的提高，学生的学习成绩显著提高。多因素分析表明，与语文成绩
呈显著正关联的因素有学生的自我意识、性别、是否独生子女和吃早餐情况；与数学成绩呈显著正关联的因素有学生的自我意识、是否独生
子女、每周校外体育锻炼情况和父亲文化程度；孤独感与数学成绩呈显著负关联；自我意识、是否独生子女与总均分呈显著正关联，孤独感
和体重状态与总均分呈显著负关联。结论五年级小学生的学习成绩与心理健康状况呈显著相关。坚持适当的校外体育锻炼、限制银屏
活动时间、每天吃早餐等有利于学生学习成绩的提高。
【关键词】成绩不良；精神卫生；对比研究；学生
【中图分类号】R395.6 B842.3 【文献标识码】A 【文章编号】1000-9817(2012)05-0552-03
学生的学习成绩是教师和家长关注的热点问题，也是反映
学校教学质量和学生学习效果的重要指标之一。本次研究
旨在进一步了解小学生的学习成绩现况及相关影响因素，为有
针对性地进行干预提供参考依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用随机整群抽样法，在太原市6个城区中各抽
取1所小学，以6所小学五年级全体学生为调查对象。共发放
调查问卷1790份，收回有效问卷1 652份，有效回收率为
92.29％，其中男生859名，占52.0％；女生793名，占48.0％。
1.2工具 自制调查表由一般情况和儿童心理测验两部分组
成。一般情况内容包括儿童的姓名、性别、年龄、是否独生子
女、父母学历、最近0.5 a每周参加校外体育锻炼的情况、最近
0.5 a每周在家使用银屏的情况、最近0.5 a每周吃早餐的情
况。心理测验内容包括儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表、
Piers-Harris儿童自我意识量表。其中儿童社交焦虑量表用
于测查儿童的社交困难，量表由10个题目组成，使用3级评分
制，得分越高，提示社交焦虑程度越严重；儿童孤独量表用于评
定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中地位的主
观评价，共有16个题目，使用5级评分制，得分越高表示孤独
感一社会不满情绪越重；Piers-Harris儿童自我意识量表用于评
价儿童的自我意识状况，由80个题目组成，得分越高提示儿童
的自我评价越高，自我感觉良好。上述各量表均有较好的信度
和效度。间隔1个月后，采用随机整群抽样的方法，随机抽
取2个班的学生共109名进行复测。3个量表复测信度(r值)
依次为0.782，0.801和0.813(P值均<0.01)，说明调查问卷有
较好的信度。
1.3 方法 采用自填问卷方式，以班为单位，在调查人员统一
指导语下独立完成，调查问卷当堂收回。调查前向学生说明此
次调查目的及保护隐私的原则，以确保调查的真实性。上学期
期末语文和数学成绩由学生自行填写。每个学校抽取1个班
的学生，共对417名学生的学习成绩进行复核，其中语文成绩
一致率为93.8％，数学成绩一致率为94.5％。小学生当年的身
高、体重值由太原市中小学保健所的保健医师按照全国中小学
生体质调研的要求和方法进行测量并计算体质量指数，采用
2003年中国肥胖问题工作组公布的我国儿童青少年体质指数
标准，将全体学生分为正常、超重和肥胖3组。
1.4 统计分析 应用SPSS 13.0建立数据库，并进行单因素t
检验、方差分析和多元逐步回归分析。
2 结果
2.1 小学生学习成绩 表1表明，女生的语文成绩、总均分显
著高于男生；数学成绩差异无统计学意义。独生子女的语文成
绩、数学成绩和总均分均显著高于非独生子女。随着父母文化
程度的提高，学生的语文成绩、数学成绩和总均分均显著增高。
LSD检验结果显示，父亲文化程度是大专及以上和高中及职高
学生的语文成绩显著高于初中及技校和小学及以下；在数学成
绩和总均分上，各组间差异均有统计学意义。母亲文化程度是
大专及以上学生的语文成绩显著高于母亲文化程度是初中及
技校和小学及以下；在数学成绩上，除高中及职高与初中及技
校组间的差异无统计学意义外，其余各组间差异均有统计学意
义。在总均分方面，除初中及技校与小学及以下组间的差异无
统计学意义外，其余各组间差异均有统计学意义。
表2表明，学生每周参加校外体育锻炼的次数不同，语文
成绩、数学成绩和总均分明显不同。LSD检验结果显示，每周
参加2次及以下组和7次及以上组学生的语文成绩显著低于
每周5—6次组；在数学成绩和总均分方面，每周参加2次及以
下组显著低于其余各组。
学生每周在家从事各种银屏活动的次数不同，语文成绩和
总均分明显不同，数学成绩差异无统计学意义；每周5～6次组
和7次及以上组学生的语文成绩显著低于每周2次及以下组
的学生。在总均分方面，每周7次及以上组显著低于每周2次
及以下组和每周3—4次组。
学生每周吃早餐的次数不同，语文成绩、数学成绩和总均
分明显不同。其中每天都吃和每周1—2次不吃早餐学生的语
