新课程理念下如何进行中学物理教学|物理新课程理念

时间：2019-04-08 03:12:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　高中物理与初中物理有着不小的区别和跨度，怎么样把高中物理的深奥和抽象，变成跟初中相似的浅显和具体，让学生容易接受正是我们老师所要做的。为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。
　　一、物理教学中要注意教师自身修养
　　兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人。如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。作为物理老师，一定要注意自身学术和行为方面的的修养。学生对一门功课的认识首先是从老师那里得出来的，那么老师在课堂上的状态就非常重要，你的谈吐，你的板书，必须体现出你学术渊博，见识广阔，这样学生才能够佩服你，信任你。学生只有对老师的认可和喜欢，才会对物理有浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
　　二、物理教学要充实课堂教学
　　（一）课堂教学形式要充实
　　教师传统教育中“填鸭式”的课堂教学方式显然不能引导学生乐学、会学、善学上面来。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式，才能调动学生的主动性、自觉性、激发积极的思维。教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目的，不同水平的学生，通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等丰富资源，设计不同的教学形式，有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴涵与物理之中的种种思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法，让学生在学习中主动参与，体验快乐与成功。
　　（二）课堂教学环节设计要充实
　　每节课的完成，需要有多个环节组成。一节有效果的课，各个环节的设计都是非常重要的。导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等，最为突出的一个环节——意外事件的处理，都需要老师的精心设计。哪个环节设计不足，都会影响课堂教学的进程，从而影响教学的效果。所以课堂教学环节设计不能流于形式，要落到实处。因此老师在备课的时候要做到有的放矢：备课本，掌握重点难点，注意详略得当；备学生，了解学生学习的难点、疑惑点，在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
　　（三）课堂活动进行要充实
　　课堂教学，让学生活动是必要的环节，活动如何进行也关系到课堂教学的实效性。很多教师在教学活动环节中都有这样的感受：学生喜欢，但热热闹闹的最后不知道怎么收场；或学生动不起来，进行不下去；或活动安排了，但只求课堂气氛的热烈，至于搞活动的目的就模糊了等等。这样的活动是没有实效性的。活动要搞，而且要高质量的搞。要让学生明白这一活动的目的是什么，怎么样去实现这一活动，从活动中能学到什么，对今后的学习有什么样的启发作用等等。当然，在活动中，教师要注意构建和谐、民主的课堂气氛，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，从而来提高课堂效率。
　　三、物理教学中应注重概念教学
　　物理概念是物理知识的一个重要组成部分，要实现中学物理教学目的和提高课堂效率，就必须重视和加强物理概念教学。物理概念反映了大量物理事实及复杂物理现象中最本质的、最抽象的东西。而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系，物理概念是建立物理规律的基础。所以学生只有掌握好物理概念，才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理，提高分析和解决问题的能力。
　　四、物理教学中应适当多点人文关怀
　　一谈到学习物理，有些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。其实高中物理并不像有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。简单、和谐、统一、对称是物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。如地上机械运动的万物，茫茫宇宙中的无数繁星，这天上地下的无数事物居然被统一在F＝m a这样一个如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？再如麦克斯韦的电磁理论、能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、爱因斯坦的质能方程等等无不使人感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。
　　五、物理教学中应注重物理表述能力的培养
　　简明而准确的物理表述是物理思维过程的反映，但有相当一部分学生不重视物理表述。处理物理问题时，经常导致物理表述不当。然而，物理表述能力高低，恰恰反映了学生的物理素质。“物理学”的本意，旨在阐明事物的道理。对物理表述能力的培养，应引起我们广大物理教师的足够的重视。物理表述能力是“能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题”。学生在物理表述中存在的问题有：
　　不假设未知物理量，乱用物理公式，乱写物理量的单位。这就要求我们物理教师在教学中在思想上认识到物理表述能力的重要性，在课堂上切实加强师生的双边交流，正确引导学生掌握准确的物理表述。要简明准确地物理表述，物理教材本身就是很好的榜样。在教学中，指导学生阅读物理课本上内容，让学生在阅读中，感受课本中精妙的物理语言——它是如何展现物理现象、描述物理概念和物理规律的。另外，物理教材中编排了相当数量的物理论述题，其题型有举例物理现象、解释物理现象的，有推断物理规律的，也有质疑物理问题的…，形式多样，内容非常丰富。
　　

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