小学数学教学中要培养学生的动手能力|学生动手能力的培养
时间：2019-04-06 03:14:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘?要：在小学数学教学过程中，教师应加强对学生动手能力的培养，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获取知识。教师要引导学生将所学知识到实践中验证、到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面的素质也会得到和谐发展。
关键词：动手操作；数学能力
素质教育强调，教学中重要的不仅在于学生获得了多少知识，更在于学生是怎样获取知识的。在知识的形成过程中，学生是否积极参与，学生的创新思维是否得到发展，学生是否掌握了获取知识的方法。小学生年龄比较小，主要以具体形象思维为主，而数学知识是比较抽象的，这就让小学生面临巨大的困难。动手操作可以搭起具体形象思维与抽象数学知识的桥梁。下面谈一下我是如何培养学生的动手能力和数学能力的。
一、实践操作能培养学生主动学习的能力
优化小学数学课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力，必须引导学生主动操作、主动探索、主动思考，让学生经历探索新知的全部思维过程。例如：在二年级下册“找图形的循环规律”教学中，大多数教师采用的是多媒体演示。学生看过后只是在脑中形成表象，过了一段时间表象就会消失。为了让学生更好地理解规律的变化，我买来了和书上颜色一样的彩纸，裁成小正方形，发给学生。让同桌一起摆一摆“头变尾”的循环规律，再摆一摆“尾变头”的反循环规律。然后又让四个同学演示两种规律的变换。最后学以致用，用自己得到的规律设计出喜爱的图案。学生的潜能被充分地挖掘出来，他们设计出了许多新颖别致的图案，比如数字、符号、汉字、图片等。学生动手操作，不但激发了他们的学习兴趣，使其品尝到了成功的喜悦，而且发展了学生的智力，培养了他们的创造性思维。
二、实践操作能培养学生的空间观念和空间思维能力
空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。如在教学“平面图形和立体图形的认识”时，就可以让学生自己制作各种图形的模型。学生通过动手操作来感受它们的特征，能够在大脑中形成较深的印象，最终形成表象，为以后的学习打下基础。学生在动手操作中不仅学到了知识，而且发展了空间观念和空间思维能力。
三、实践操作能培养学生思维的独创性
动手操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系的。数学是思维的操作。数学课堂必须着眼于学生能力的培养，特别是面对新问题进行独立思考的能力和创造性思维能力。在数学教学中让学生在现有知识水平的基础上进行操作，能够发展学生的思维独创性。如在进行“平行四边形面积计算”的教学中，可以请学生们拿出课前准备好的平行四边形纸片和小剪刀，先作一条“高”，然后沿着“高”剪开，再拼成一个长方形。那么就可能会出现几种不同的“高”，经过剪、拼都可以拼成长方形。通过让学生操作，学生的思维得到了发展。同时，也鼓励了学生敢于打破常规，引导学生从多角度、多侧面、多方位大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维。
四、加强探究性操作，培养学生的创新思维能力
所谓探究性操作，就是指导学生通过动手、动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程，发现数学规律的操作性训练。教师不是把现成的结论灌给学生，而是指导学生创造性地学习，在操作中发现问题，形成科学认识。它不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学生的学习兴趣、培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。比如，“圆锥体积计算公式的推导”，让学生用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自制圆柱，然后加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥体积的关系。再通过把装满圆锥形容器的沙子倒向等底等高的圆柱形容器，发现“等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍”。这样学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。当然，指导学生进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣；其次，还应给学生一定的方法指导，特别是对学习有困难的学生更要手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。要避免使课堂活动成为少数尖子生的表演场所，而忽视大多数学生的学习需要。
五、学以致用
让学生用学过的知识来解决生活问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生解决实际问题的能力。在“对半平分”这节课的巩固阶段，我让学生整理抽屉里的贺卡、橡皮、笔、玩具等，运用“对半平分”的知识将这些东西平分在两个抽屉里，由此再教学抽象的概念“一个数可以对半平分成几和几”。这样不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，真正调动起学生学习数学的积极性。
总之，在数学教学中，为了确保操作活动的实效，我们要合理地让学生进行操作活动，引导学生及时抽象和概括，培养学生积极探究、主动获取知识的能力，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
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