中英远程教育实验课程的个案与比较研究 中英中小学公民教育比较研究
时间：2019-04-05 03:28:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要] 有效开设实验课程是工科远程教育取得成功的关键环节，各国远程教育工作者为此进行了大量的探索和实践。华东理工大学网络教育学院和英国开放大学合作开展的工科实验课程建设与应用研究，采用个案研究和比较研究的方法，比较了两校在不同文化背景和不同的教学模式下实验课程的开发、应用、特点及优势，讨论了共同面临的问题和对策。研究表明，中英远程教育实验课程的开设虽因国情不同而呈显著差异，但是实验网络化、实验设计的工程性和实验开发的规范化是实验课程建设与应用的共同规律。英国开放大学和华东理工大学在这一领域的有益探索值得借鉴和推广。
[关键词] 远程教育环境； 课程实验； 工程性； 标准化
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 程华（1975—），男，安徽黄山人。副研究员，博士，主要从事信息安全与现代远程教育研究。 E-mail:hcheng@ecust.省略。
一、引 言
实验实训环节是工科远程教育的重点和难点。这一环节的可实施性、实施的有效性以及可评价性都直接关系到远程教育的教学效果和教学质量，甚至会影响到人们对远程教育，特别是工科远程教育的信心。因此，网上实验课程的建设和有效应用在远程教育中占有极其重要的位置。远程学习者的特点是地理位置分散，学习时间随机，难以按统一的时间集中到大学或其他科研、生产单位的实验室做实验。各国远程教育工作者为有效开设远程教育实验课程进行了不懈的努力和探索。为适应远程学习者的特点和需求，从教学设计、教学管理以及技术开发等角度进行网上实验的开发与建设。[1]
华东理工大学网络教育学院（以下简称“华理网院”）在国内较早开展远程教育实验课程的建设与应用，[2]英国开放大学（以下简称“英开”）则是国际上较早也较为成功地开展远程教育实验课程的院校。[3]近年来，华理网院和英开ESTEEM团队在网上实验课程领域开展了不间断的合作交流。2011年上半年，双方联合开展了一项对中英远程实验课程的调查研究。由英开派出Nick Braithwaite教授和Mark Endean副教授，华理网院派出程华副院长等三人，组成联合研究小组，采用实地考察，与业务人员和学生座谈等方式对两校远程教育实验课程的建设与应用进行调查与研究。联合研究小组主要任务是:（1）考察两校实验课程；（2）分享实验课程设计、开发与应用的经验；（3）调查两校实验的实施情况和学生对实验的感受；（4）建立实验资源共享机制。其中互访考察为期21个工作日，英开研究人员来华调研了华理网院的实验设备、软件系统和课程的建设、应用，与学生及相关业务人员座谈11次；华理网院研究人员赴英考察了英开实验课程的设计开发，并实地参与了暑期学校(Summer School)实验课程的开设过程，与该校学生和相关业务人员进行了12次座谈。通过对这两个个案的调研，对中英在不同文化背景、教学理念、教学模式下的远程教育实验课程开展了比较研究，对远程教育实验课程的建设与应用的规律进行了一次有益的探索。下面我们就两校远程教育实验课程建设与应用、设计与评价、差异与共识等方面进行分析比较。
二、两校远程教育实验课程建设与应用比较
（一）华理网院工科远程教育实验课程建设与应用
华理网院以网上实验(包括虚拟实验和远程控制实验)为主，结合现场实验开展实验教学，建设了完整的网上实验平台和教学体系，网上实验课程较好地应用了网络、多媒体和虚拟现实等新技术。
华理网院在工科远程教育的实验建设上大体经历了几个阶段:初期按教学计划安排学生就近到有实验条件的单位做实验；中期从2005年开始，陆续开发了部分虚拟实验和远程控制实验，主要是将全日制本科的教学实验虚拟化，从而初步积累网上实验资源；在此基础上开发实验教学平台，并于2008年投入教学实践，从而对远程教育实验设计和建设模式进行了研究和探索；之后进一步开发基于过程考核的实验课程与平台，并计划在数据模型、非线性流程等方面进行远程控制及虚拟实验的开发。[4]
在华理网院的教学计划里有实验环节要求的课程近130门。经过多年的努力，重点开发了物理化学、化工原理、计算机网络、化工自动化仪表、化学工艺以及机械原理等课程的基于Web的远程控制实验和虚拟实验，其中有双容水箱实验装置等以自动化和机械类的远程控制实验装置9套，可完成66个远程控制实验；此外，有22门课开发了虚拟实验，学生可在网上完成140个虚拟实验。
远程环境下实验课程的开设，重点和难点都在实验课程实施的有效性。为此，华理网院在远程教育工科课程实施过程中进行了多种类型的实验教学实践，既有虚拟实验，又有远程控制实验，还有部分实验设计为虚实结合，即网上实验与现场真实实验相结合的方式，基本解决了远程环境下工科专业实验的问题。
华理网院在网上实验建设中注重可操作性和技术可重用性，主要关注以下方面：（1）标准化：包括实验课件或装置的接口、实验报告的格式和评价、实验流程以及实验管理等方面标准化。（2）易操作性：引入针对网络教育学生的引领式实验教学流程的学习导航。（3）智能化：对于学生实验产生的实验数据，进行智能分析，提示学生实验是否成功。（4）平台化：所有实验均部署在实验平台上，实验课程的模块化结构设计及SOA架构的应用，实验平台及其功能的可配置架构。
华理网院与普通本科专业学院合作共建远程实验课程：专业实验依托专业学院本科实验教学团队，实验设备委托本科实验中心专人专地维护，同时开发的远程和虚拟实验也可以提供给全日制本科教学使用。在另一个意义上，反过来促进了全日制本科实验教学的数字化、信息化。
（二）英国开放大学实验课程建设
英开在上世纪90年代就开设了工程学科专业。其工程学科课程体系中最重要的是实验课程。采用以实验室现场实验 (主要在暑期学校完成)和家庭实验包（真实实验）为主，计算机仿真实验(后来又有网上实验和远程控制实验)为辅的实验架构。在实验设计与建设中，英开有着丰富的经验，实验与工程实际密切结合。[5]在实验过程中，注重团队合作与交流，而其实验操作的则相对简单。其实验体系主要包括：（1）为工程类专业学生设计的暑期学校实验课程模块，学生在毕业前必须前后参加两次暑期学校的实验课程，一次是基础性的实验课程，要求工科所有专业的学生都必须参加；另一次则是高级实验课程，高级实验课程比基础性实验课程更有难度，但都是旨在培养学员工程能力的通用实验，没有很强的专业性。从各地来的学生聚集在暑期学校，进行分组，在一周内完成4~5组实验。本文重点讨论基础性暑期学校实验课程。（2）家庭实验教学包，这是英开实验课程体系的重要组织部分。一些使用微型设备即可完成，并没有危险性的实验，由英开将整套微型设备，附上实验指导一起打包邮寄个给学生，由学生在家里独立完成。（3）部分课程设计了界面简单但目标明确的虚拟实验，这类实验更多地倾向于通过实验揭示事物和问题的本质，对操作的要求较低，如天文学虚拟实验。（4）部分操作性强的课程采用远程操作模式，如天文望远镜的操作。（5）采用专业公司的虚拟化软件开发实验课程，如计算机网络课程的Cisco网络模拟软件。这一类软件主要模拟计算机网络中的操作，具有很强的专业性，与通用虚拟实验课程相比，缺少教学导航，学生需要其他辅助(比如辅导教师)来完成实验，加深理解。
