乐乐课堂官网 潜心研究教材,打造高效课堂
时间：2019-02-09 03:21:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 提高教学质量必须靠提高课堂教学效率。教材研究是以课堂为中心的教学研究,其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂,研究的行为发生在课堂,研究的结果也必须落实在课堂。开展教材研究给我们的启示是:只有搞好教材教研,才能提高课堂效率。
关键词: 教材研究 备课组 课堂教学 个案反思 课题研究
1.备课组为实体
要使教材研究取得实效,关键在于备课组实体建设。我们进一步明确了各备课组长的职责,实施责任问责制,责任人备课组长,各备课组每周检查教案、作业、听课笔记一次,并做好记录。从高一年级做起要求教师备课做到“五备”、“六统一”:“五备”,即备课标,备教材,备学生,备教法学法设计,备考题;“六统一”,即统一教学内容,统一教学进度,统一教学目标,统一重难点,统一课堂作业,统一单元测试。备课组长每学期都要认真制定好集体备课计划,确定每周主备人、备课内容和单元测试时间,并做好单元成绩统计;要保证每次集体备课时间,组织好每次备课活动,集思广益,努力提高集体备课质量,统一备课笔记主要内容,上报集体备课记录;主备人要在“五备”的基础上,提前准备好备课方案,提出本周教学内容、整体教学目标、重点难点及教学设想,确定课时划分及每节课的教学目标、教学难点、教学思路和课堂作业等以供全组人员讨论。
2.课堂教学为主阵地
课堂教学是课改的主阵地,提高教师的课堂教学水平,是教材教研的主要内容。我们坚持每位教师每学期至少开一节公开课,每备课组每周至少开设两节研究课,骨干教师每学期开设一节示范课,并对公开课及时评议,说优点,重谈问题,研究其得失所在,以拓宽思路,借鉴提高,使教师按课改精神进行课堂教学及评议。评议过程是一种互动交流的过程,它是以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点,引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞,在各种观点的交锋中,通过个人的反思领悟,达成共识。
各备课组严格执行课堂教学规范要求,按照新的课堂教学评价标准组织课堂教学,以新课程理念指导学生的学习方式为突破口,积极建构以学生发展为本的新型教学方式,使教学真正成为学生自主探索的学习过程;正确处理好课本与生活、课堂与社会、知识与实践的关系,努力培养学生收集处理信息的能力、获取新知的能力、分析问题和解决的能力及合作与交流的能力,形成高一年级的教学特色。即:①重视知识形成过程的教学,强调“基本知识、基本技能、基本事实、基本方法”的教学;②能力培养:突出学科思想方法和技能培养,开展各种学习活动,培养学生学习能力,指导学生预习、复习、做好笔记,培养学生良好的学习习惯;③课堂结构:层次分明、密度合理、安排严谨、主导适当、主体突出、思维训练贯穿始终;④教学方式:以问题为中心组织教学,以互动为原则组织教学,以自主为目标组织教学;⑤教会学生学习,变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重,充分尊重并发挥学生的主体作用,课堂上鼓励学生质疑,能让学生观察的让学生观察,能让学生思考的让学生思考,能让学生表述的让学生表述,能让学生动手的让学生动手,能让学生总结的让学生总结,教师不包办代替。大幅度地提高课堂教学效率,每学期举行“教学科研主题月”活动,开展课堂教学大比武。参加比赛的教师有近30多人次,他们课前准备充分,各备课组团结协作,充分挖掘教材,了解学生,设计教法、教案,利用多媒体上好每节课,每节课听课教师都有20多人,形成本年级组多种不同特色的课堂教学模式。
3.个案反思为重点
个案即案例,是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性的事件。个案与教案有所不同,它是一个片段、一段情节,形式简洁,主题明确,比较集中,它包含的内容比教案更广泛,在形式上也比教案更自由。反思,就是反过来思考、重新思考,就是“回过头来想想”。它至少包含三个意思:一是回顾自己的经历,二是对已有认识发出质疑,三是用新的视角进行再思考。新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者,而这样的角色定位就需要不断地进行总结、反思、改进和创造。教学反思,正是使教师总结、反思、改进和创造的有效方法。在实践过程中,我们十分注重引导教师结合自己的教育教学实际,针对教育教学活动中的不同阶段撰写反思札记,开展自我反思。如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等。注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作,注意建立与教研室教研员等专业人士的密切联系,请他们直接介入对备课组共同关心的问题的讨论,逐渐打造学习共同体。要求教师在每一节课后都撰写教学小结,对自己的课堂教学及时进行反思,通过批判反思,作出新的选择,不断调整教学行为,积累教学经验,提高课堂教学水平,逐步成为一名研究型教师。我们还要求全体科任教师每周都写一份教学个案反思(最好是本周集体备课的课题),下周教研活动时在组内进行教学案例反思研究。其研究步骤是:首先把案例展现出来让大家了解,接着分析当事人措施是否恰当,然后小组讨论,还有多少方法可以解决这一问题。通过组织教师开展案例研究,教师亲身经历“课前设计――观摩现场――评议讨论――调整改进――再次实践――再次研讨”的全过程。借助鲜活的实例通过经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证,促进教师教学行为的改进,使教师的专业发展真正得以实现。实践证明,坚持教学个案反思制,有助于记录记载教师自身的教育教学经历,有利于发现教育教学工作中存在的重点和难点问题,有助于教师自己自觉地系统地反思教育教学行为,提升教育教学质量和水平,有助于加强教师和教师之间教学经验的交流。我们每月举行一次教学个案反思展评活动,把好的教学个案反思刊登在教科研通讯上,供其他教师参考。我们的做法可概括为“周周写,月月展,期期评”。
4.课题研究为抓手
教师要树立起“问题即课题,教学即研究,成果即成长”的意识,能直面自己的问题,“在教学中研究,在研究中教学”,逐步成为教学的研究者。教师要围绕学生教育与课堂教学展开专题立项研究。近年来出现了“组组有课题,人人搞科研,年年出成果”的可喜局面,培养出了一批科研骨干,带动了全员参与热情,提高了全体教师的科研水平,努力实现“面向全体学生,使学生全面发展,使全部学生成才”的办学目标。在本年度新沂市优秀课评选中,我们高一年级组3名教师参赛,2人获一等奖,1人获二等奖。在本年度徐州市中小学优质课评比中,高一年级组3人获一等奖,2人获二等奖。本组教师共发表、获奖论文40篇,其中有5篇在国家级刊物上发表,教师的发展促进了学生的成长,在2009年全国高中数学、物理、化学、生物、信息学五项奥赛中本年级组有5位同学获省一等奖,18名学生获省二等奖,28名学生获省三等奖。
我们开展教材教研的感受是:只有潜心研究教材,才能打造高效课堂。
