【写教学后记是提高教学水平的重要途径】 朝花夕拾后记最重要部分
时间：2019-01-28 03:19:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教师在教完一堂课后,对教学程序的设计和实施进行了回顾和小结,将经验和教训记录在教案上,即为教学后记。写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,从而为调整教学策略建立可靠依据,使课堂教学不断优化和成熟。
怎样写教学后记?教学后记记什么?我结合自己和同行的教学实践,谈一些具体的做法和体会。
一、记成功做法
将教学过程中达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法,比如,一些形象贴切的比喻、巧妙的新课引入、留有悬念的结束语、经过改进的现象更明显的演示实验等记录下来,目的是提供以后教学参考使用,并在此基础上发展。
例如在“盐类的水解”一节课开始,我将演示实验改为学生实验,让学生测CH3COONa,NH4Cl,NaCl三种溶液的pH值,当学生通过实验得出CH3COONa的水溶液显碱性、NH4Cl的水溶液显酸性、NaCl的水溶液显中性的实验时,对正盐溶液也有酸碱性感到不可思议,迫切的想要知道其中原因。这样学生的求知欲被激发出来,听课时精力高度集中。又如,在讲氢氧化铝两性时,我先请学生观察两个不同的实验现象:一是将AlCl3溶液逐渐加入NaOH溶液中;另一个是将NaOH溶液逐渐加入AlCl3溶液中,让学生将观察到的现象展开讨论,结果学生兴趣盎然,在他们自己探索的过程中自然而然的掌握了基本知识。对于这些成功的做法,我写成了教学后记,在以后的教学中引用和完善,都收到意想不到的效果。
二、记失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏失误之处,把这些课堂教学过程的“败笔”,如没有成功的演示实验、处理不当的重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁杂的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来,并对其原因做深刻的分析和探究,使这些教学后记成为以后教学所应吸取的教训在适当的时机有计划有步骤的弥补和解决,并在以后教学时改正和纠正。例如有位教师在“苯酚”这节课,企图利用嘴呼出的CO2气体通入苯酚钠溶液中来验证苯酚的酸性弱于碳酸,结果呼了半天,不见有苯酚析出。这位教师本意是简化实验程序,用嘴呼出的CO2代替用碳酸钙和稀盐酸制得的CO2,似乎无可挑剔,但却造成了失误。这位教师在教学后记中分析了实验不成功的原因为:从嘴里呼出的气体中CO2含量少,温度高,能生成的碳酸很少;另外,呼出的气体温度高,使苯酚溶解度增大,因而苯酚不易析出。他又总结了教训:不能轻率的简化实验程序,课前应将演示实验先做一遍。可想而知,这位教师在以后的教学中吸取这个教训后,再不会重犯此类错误。
三、记教学机智
再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为,也不可能预见思维发展,情感交流的全部情况。课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的展开,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点如不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。我在“有关pH值的计算”一节课讲了这样一道题:将pH=8的NaOH溶液和pH=10的NaOH溶液等体积混合后,求混合液的pH值。我当时突然想到,很多学生容易犯直接用H+的物质的量混合前后不变来计算pH值的错误,如果按部就班地讲解学生就不能获得深刻的印象,于是,我灵机一动,不动声色、一本正经地将学生中常见的这种错误当作正确解法展示在黑板上。很快有学生发现这种解法与他的不一样,结果也相异。这样,全班同学就进行了激烈的讨论,在讨论中,我故作糊涂让学生反过来指教我,在得出正确结论时,我还装作恍然大悟、豁然开朗的样子。这堂课的效果非常好,在以后的学习中,学生很少再犯这种错误。课后我将上课时获得的灵感记在教学后记中,并总结出一种教学方法,即“故错法”。这为我以后讲课或写论文都提供了很好的素材。
四、记学生问题、见解
在教学过程中,学生是主体,他们在学习、探索的过程中,时常在课堂上提一些好的见解和方法,教师应该虚心的接受,这样,不仅使一种好方法、好思路得以推广,而且对于提出这种好见解的学生也是一种鼓励,同时,这些好见解也是对教师课堂教学的一种补充和完善,可以拓宽教师的教学思路。因此,将其记录下来,可以为以后再教补充一些新鲜血液。例如,我在讲“氯气的氧化性”时,写了Cl2与FeBr2溶液反应,将方程式写成3Cl2+2FeBr2=2FeCl3+2Br2,只说明Cl2的氧化性大于Fe3+和Br2。这时有同学就提出,如果Cl2的量不足,还要比较Fe2+和Br-的还原性强弱。这个问题本来我在备课时就想到了,但怕讲出来同学们要听不懂的话,只能是画蛇添足,因这节课的重点是Cl2的氧化性,讲得多了反倒主次不分了。结果同学们提出来了,我觉得还是应该讲一下好。于是,我告诉同学们Fe2+的还原性大于Br-的还原性,然后让他们分别写出Cl2:FeBr2=1:1,Cl2:FeBr2=1:2(物质的量之比)时的方程式,结果大多数同学写对了。我又更进一步指出I-的还原性大于Fe2+的还原性,让三个同学上黑板分别写出Cl2:FeI2=1:1,Cl2:FeI2=1:2(物质的量之比),以及Cl2足量时与FeI2反应的方程式,他们都写得很准确。通过这几个方程式的练习,我觉得不仅没影响到课堂教学,反倒更突出了重点,使同学们对Cl2的氧化性理解的更深刻了,知识面也开阔了。我在教学后记中把这些记录下来,之后,我又多次研究了这个问题,觉得只要引导合适,把这部分内容加进去是很有必要的。
五、记再教设计
全国特级教师于漪,每教一篇课文以后,总要写写下次再教时应怎样,因此,她的课教得常教常新,学生们特别爱听。我们应当学习于老师,在教完每堂课后静下心来,思考一下这堂课的得与失,根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息,写写再教设计,考虑一下再教这部分内容时应该怎样教,才能比这堂课教得更好。这样,可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界。
总之,记教学后记,贵在及时,贵在坚持,每有所得,及时记下,能防止遗忘,以记促思,长期积累,必形成特色。
作者单位:山西偏关县职业中学(忻州)
