[美景当在美文中] 英语励志美文短篇100字
时间：2019-01-27 03:31:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要]在全国小学阶段学生阅览和理解比较难的就是写景类课文，尤其是引领学生走进文本，举行情感体验认识有必然的困难程度。教学写景类的课文，学生只能在教师的指导下，从文章的语言本身去感悟情感，而情感需要聚集，即是教师在教学历程中要铺设情感基石，学生才能踩着石块，逐步地走进文章的情景之中，感触感染到语言书契的魅力。
[关键词]美文 写景
小学语文教材中，有不少写景的课文。这些写景的文章，往往是作者身临其境后操笔所得。他们心驰美景中，情泻笔尖下，以其优美的语言文字，向读者展示了一幅幅精美的图画，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言、积累语言的好样本，是激发学生情感、陶冶学生性情的好文章。有介绍风景名胜的，如《黄山奇石》、《颐和园》、《雅鲁藏布大峡谷》、《桂林山水》等，人们读着这样的文章，仿佛置身仙境，流连忘返，读了这样的美文，谁还会呆坐家中，不想去畅游一番呢?
然而，笔者在对部分语文教师的写景美文教学情况做调研后发现，写景美文的教学主要存在以下几个问题：
问题一：内容分析过多过杂。有的老师在教学写景美文时，常常花费较多时间对课文进行层次结构分析，或做很多课文内容的简单提问。诸如课文分几方面来写，每一部分分别写了哪些景物，是按什么顺序来写的：这个景点在什么地方，哪个景物最能吸引你，喜欢哪一节就学哪一节吧，等等。这样的学习，破坏了学生欣赏课文美景的整体感受，分析过多，提问过杂。最后，学生只知道这篇课文写了什么地方有什么景物，却并不清楚作者是怎样运用优美的文字来描写这些优美的风景，怎样将自己的感情融入景物描写之中，从而体会不到寓情于景、情景交融的美妙境界，感受不到写景美文的独特魅力了。
问题二：媒体使用过频过繁。多媒体课件集图、文、声、像、动画等手段于一体，恰当地加以运用，把课文描绘的美丽景象，形象地展现在学生而前，的确能令写景美文的教学事半功倍。这与过去仅靠粉笔和纸质图片相比，优势自不待言。但是，不少语文老师在写景美文的教学中，往往过多依赖于多媒体。用多媒体出示大量精美的风景图片，激发学生兴趣；课中，同步播放课文里介绍的“仙桃石”“仙人指路”等视频；课末，让学生欣赏黄山的精美音乐视频。而学生用来阅读文本、感悟语言的时间却很少，喧宾夺主，语文课变成了风景观赏课、音乐欣赏课。
问题三：延伸拓展过度过宽。当前，在大语文教学观的影响下，许多语文老师都非常注重资源开发、拓展延伸等。在写景美文的教学上也是如此。如有位老师在教学《颐和园》一课时，从课外引入大段大段的颐和园风景介绍，进行了声情并茂的朗读，还补充了许多有关颐和园的奇闻轶事，老师讲得头头是道，学生听得津津有味，乍看非常有效，细细分析却可以发现，学生并没有与文本亲密相接，未能从文本中感受语言文字的美，那种“津津有味”只停留于粗浅的表面，没有深度，显得空泛无力。语文课固然应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养，但凡事都得有个“度”，在有限的四十分钟里，抛弃文本而大量引入课外知识，妄图“以一篇带多篇”，这种的做法，其实是缘木求鱼，拣了芝麻丢了西瓜，并不可取。
那么，如何才能解决上述问题，上好写景美文呢?以下是笔者提供的几点策略。
1.美美语言细细品。
出去旅游，我总不喜欢跟着导游走马观花，这样看到的风景仅仅是眼前的浮光掠影。我喜欢纵情山水，沉浸其中，深深地呼吸，静静地欣赏，细细地回味，直到“相看两不厌”。指导学生阅读写景美文也应如此，不是让学生欣赏风景图片，而应引导学生对文本的语言细品慢赏，无须刻意营造意境，只需要让学生潜心会文，自然而然沉醉其中，借助文本优美的语吉来拓展学生的言语，来开启学生的心智。在文本的反复阅读中，使学生理解祖国的语言文字之美，领悟作者用词的精妙，母语的博大精深。
1.1 初读明意，观语言之色。天山深处的野花给你留下了怎样的印象?(不拘泥答案，学生可以泛泛而说：那里的野花很高，五彩缤纷的野花，野花很多，色彩丰富等)。
1.2 品析词语，闻语言之香。这么美好的印象从何而来?就在字里行间，让我们再次走进文本，品读这段优美的文字，用笔画出写出野花的特点的词语!
交流，板书：
五彩缤纷、彩虹――描其色
锦缎、霞光、耀眼、绚烂――绘其艳，织不完、绵延、满是、花海、满怀――显其多：高过马头、用不着离鞍、稍一伸手――夸其高
2.层层深读自入境。很多老师也都知道写景美文教学要“以读为本”，课堂上也的确书声琅琅，安排了众多形式的读：自由读、同桌对读、分角色读、齐读、指名读……但是却发现学生读的质量并没有提高。这就如同小和尚念经――有口无心，念上百遍千遍照样一个调，“一读到底”的教学反而容易令学生生厌：
其实提高朗读质量的重点不是宽度而是深度，层层剖析，深度阅读，方能令学生渐入佳境，读着读着眼前似乎出现了课文描绘的美景，如临其境，乐在其中。
如《莫高窟》中有这么一段：
这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不喷啧赞叹。
3.水到渠成情自泻。“情动于衷，而形于色”，阅读写景美文，课至高潮处，常令学生心醉其中，胸中涌动难以言说的情感，此时教师抓住契机安排语言训练也是水到渠成，学生的情感在语言实践中得到充分释放，此谓“泻情”。
美读染情、拓读放情、动笔释情等都是令学生情感一泻千里的主要渠道。“泻情”贵在“真”，它是孩子个性体验的真实流露，内心世界的真诚袒露，情感意志的纯真表露。无病呻吟、贴标签、喊口号等浮夸矫饰的言语和情感都不是“泻情”的标志。
如“美读染情”，是学生对文本的语言经过品味、揣摩、推敲后，被其所描绘的情景深深感染，是发自内心的美读，而无需教师强调重音停顿等朗读技巧。如《山中访友》，孩子是真切地把古桥、树林、山泉、飞瀑等当作熟识的老朋友，在美读中和老朋友真诚友善的招呼交流着，流露出对大自然深深的喜爱之情。
当学生已不满足于品读文本的语言，学习的激情已经燃起，他们想看到更多的美景，想更仔细的看看文中描绘的景物，便可以“拓展阅读”，满足学生的求知欲。如导读《桂林山水》的漓江水时，拓读袁鹰的《浓碧》；导读《七月的天山》，拓读碧野《天山景物记》的精彩段落……这些优美的诗句、动人的散文撩拨起孩子无限的情思，深深爱上了这美丽的山水。
当学生已经读细读懂了课文，又入境动情，对文本的特殊的言语形式也了然在胸之时，恰到好处、水到渠成的动笔练习便是“泻情”的最佳途径了，最实用的动笔练习是让学生运用课文语言。
综上所述，写景美文的教学，要达到目的，根本点就在于要抓住“语言之根”。 正如叶圣陶先生所说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”笔者以为，要想提高写景美文的教学有效性，应杜绝花哨的课件、虚拟的情境、时髦的拓展、作秀的语言实践、过度的资源开发……而应回归到语文教学的本位――语言学习上来――引导学生扎扎实实理解语言，品尝语言，积累语言，运用语言，在美文的语言美中，使我们的孩子，真正有所收益。
参考文献
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