交互式白板在小学课堂教学中的应用研究:小学课堂教学常用的组织形式有哪些

　　一、课题研究概况 　　 　　1.课题的提出――挑战与抉择 　　(1)教育信息化发展方向。现代信息技术正以前所未有的速度进入学校,学校教育的核心环节是课堂教学,中小学教育信息化的核心是课堂教学信息化,这就对教师在课堂上应用信息技术的知识和能力都提出了更高的要求。有专家指出:课堂面授教学信息化需要特殊的综合技术,交互式白板正是这种解决方案,它将成为课堂教学信息化的主流技术。
　　(2)课程改革的趋势。新课程标准明确指出:要改变单纯的接受学习方式为体验式学习,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而交互式白板的强大的交互功能为课堂师生互动、生生互动提供技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
　　(3)学校发展的需要。四条小学秉承老一代的优良传统,整体教师队伍教学改革意识强、科研氛围好。但这所传统老校,也面临着许多困难,学校教学骨干先后被抽调。学校的办公设备、教学设施日渐落后,而与之俱来的就是生源的逐渐缩减……如何发展是摆在学校领导和教师面前的严峻的课题与挑战。《北京市“十一五”时期教育发展规划》明确指出:2010年北京要在全国率先基本实现教育现代化,努力办好人民满意的教育。在整个现代化教育体系中,教育观念是主导,教育内容是核心,教育制度、设备、方法、管理是保证。在不断的实践过程中,我们确立了“走现代化之路,做现代化之师,育现代化之人”的办学思想,狠抓现代化的硬件建设、软件建设、潜件建设。抓住机遇,首先跟上了一个优秀的课题――“信息技术与学科教学整合的策略的研究”,加入一个有实力的研究团体,2006年,我校成为了西城区现代技术中心实验基地,得到了高水平的指导和技术支持。
　　我们希望通过课题研究的推进,促进教师发展,促进学生发展,最终实现促进学校发展的目标。
　　2.课题的设计――在研究中探索
　　(1)概念界定
　　①交互白板:交互白板是一种以计算机技术为核心,集软件系统、硬件系统、资源系统为一体的集成化平台。其突出的特性在于支持多种类型的交互形式。
　　②课堂教学是指以班级为单位,以学生为主体,由教师积极引导其完成逐步形成学科基本能力与素养的互动过程。
　　③交互式白板在小学课堂教学中的应用研究指的就是通过对交互式白板在各学科课堂教学特性的研究,寻找到二者之间最为有机、最为完美的切合点与结合模式,以求最大限度地发挥课堂教学的功效。
　　(2)研究目标
　　当前,基于白板的课堂教学研究在国内外都有不少值得学习和借鉴的成功经验。大家对交互式白板在课堂教学中应用的优势已经达成共识。我们的课题研究重点在―如何将交互式白板和课堂教学有机的结合起来,从而提高课堂教学的效率与效果。我们希望通过“白板课题”的研究达到:对教学及教师专业发展的影响:①提高课题参与教师的信息素养;②构建不同学科白板应用的课堂教学模式,创新教与学方式。对学生学习的影响;③调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。
　　(3)基本模式
　　为指导课题研究的实施,我们提出了“白板应用的课堂教学模式”的假说――如果在课堂教学中按照“基于白板的课堂教学模式”进行课堂教学,课堂教学效益会得到提高,学生学习的主动性和积极性会得到增强。教师的信息素养随之得到提升。同时,提出了基本的课堂教学模式(见表1)。
　　
　　为了便于教师的理解和运用,我们基于此基本模式设置了操作流程图,并倡导教师在实践研究过程中,结合学科特点,从实际出发,在基本模式的指导下进行创新,产生若干变式,以防止模式僵化。
　　①行动研究法。我们主要采用了行动研究法实施课题研究。研究在专家指导和课题负责人的组织下实施,以教师为主题,在教师的积极参与中进行,在教育教学工作中实施研究。这种研究追求的是教学实践者和科研者的合作以及由这种合力所产生的教学能力和研究能力的共同增长。
　　主要行动为在全校各学科教学中(重点科目是数学、美术、英语)选择适宜的教材,使用、创设并验证教学中“白板应用的课堂教学模式”。
　　②文献研究法。用于对信息资源文献材料的搜集、整理。
　　③总结法。对教师课堂教学实践的成功经验及时总结、交流、推广,不断积累研究成果。
　　3.课题的实施――在探索中实践
　　(1)文献研究
　　文献研究是了解课题研究现状,为课题研究定位,找准课题研究点的重要途径。不断地进行文献研究、收集、整理相关信息,使我们把握住课题研究的发展态势,及时借鉴、吸纳新理论、新经验,调整、完善研究方案,确保课题按照既定目标深入研究。在课题研究的起始阶段乃至整个研究过程,我们课题组把学习相关理论作为了重要的课题研究内容。学校教科室把收集到的有关理论文章汇总集中先后编辑、印制了3期课题研究学习资料《跋涉》。
　　(2)课例研究
　　我们的课题定位在实践研究,这就决定了教师课堂教学实践作用的特殊性和不可替代性,其中课例研究的作用不容忽视。课题研究初期,我们借助区信息中心的力量,请专家亲自为我们的老师指导课。中央电教馆白板课题在张家界开题的一节英语研究课,做课教师先后试讲5次,专家、学校课题负责人和部分课题组成员一直跟随全程,而参与课例研究的所有课题教师在这一过程中教学能力、科研能力、信息素养全方位获得提高。
　　此外,我们非常重视学习兄弟学校的成功课例,例如:参加了河南三门峡外国语学校、灯市口小学的白板课题的交流展示活动以后,我们把几个成功课例刻录之后分别发给课题组教师观摩,并组织专题研讨交流。
　　为了推进课题研究,2008年我们要求学校每一位教师都要在第四届“希萌杯”课堂教学比赛中使用电子白板,并针对白板在课堂教学中的应用提出自己的看法。我们共收集了老师们的30多条对白板应用的看法和观点。2009年学校第五届“希萌杯”课堂教学比赛全体教师都选用白板辅助教学,并针对自己的白板应用写出了反思。这些资料对于课题研究弥足珍贵。
　　(3)学科研究
　　教育观念的转变是在学习中开始的,但不是在研读学习中实现的,而是在先进教育理念的指导下,在研究问题、解决问题、探索规律的实践中实现的。为此,我们坚持在学科教学主渠道中开展白板应用研究,努力将教研和科研相结合。比如:以各学科组为单位,选题、定方案,集中学科骨干教师力量,结合学科特点开展研究,我们提出“人人带题研究,带题授课”,并请专家予以指导。语文、数学、英语、自然科学、汉字艺术、剪纸艺术、美术等学科推出白板专题应用研究课,先后参与区级以上规模研讨活动5次,推出区级课堂教学观摩、基本功竞赛等16节课。
　　
　　二、课题研究结果与分析
　　
　　北京市教科院基础教育研究所在《北京市中小学教育科学现状调查》报告中指出:评价中小学的教研科研成果一定要以实践效果作为根本标准,主要教师的教育教学活动反映了教育规律,提高了教育质量,就应肯定教师取得了科研成果。以这样一个标准评价我们的研究,我们认为白板课题研究已取得了一定的成效。
　　1.课题研究提高了教师的信息素养
　　课题研究开始之前,我校教师有从网上寻找教学资源习惯的不到20%,懂得操作电脑辅助教学的不到10%。40%的教师只懂得PPT课件制作的技术。而其中50%制作PPT课件都需要计算机老师或者他人帮助。有一个现象―有教学比赛或者做课任务,计算机老师就忙得不亦乐乎。因为几乎所有人的课件需要他们做。
　　课题组面对全体教师和课题组成员从白板技术在课堂教学中应用提出了不同层次的要求,开展了相对集中的培训。
　　①演示功能:展示图片、调用 PPT或其他软件和工具设计好的课件。
　　②书写功能:与黑板不同的书写,绘画和擦除遮挡功能。
　　③白板特有功能:如拉幕、探照灯、拍照等。
　　④利用特有功能进行教学设计:应用拉幕、探照灯、拍照、拖动等白板的效果和技巧,设计出各种形式的教学活动,提高学生的注意力,增强学生的学习兴趣,凸显学习过程与方法的思维训练。
　　⑤充分发挥交互功能进行教学设计:教师要熟练使用交互白板的各种功能,而且要有意识地将白板的交互功能融入自己的教学设计理念中,并能够将已有资源和自主设计的白板资源溶入全面实现教学目标之中。
　　以上①～④为全体教师逐渐达到的要求,可以按照序号逐步实现。①～⑤则为课题教师必须在短期内努力实现的目标。
　　此外,根据课题研究的循序渐进的过程,我们将教师应用白板的目标进行了分解,制定了阶段性目标:即肯用―敢用―会用―爱用―善用。
　　课题研究进入尾声,我们又进行了一次调查。调查结果为学校49位教师,均有上网查找各种资源的习惯。全体教师都能够利用信息技术设备辅助教学。在课题组的6名教师中,3名教师熟练掌握白板辅助教学,而且会利用“按按按互动反馈系统”进行教学活动。1名教师还参与到利用数字图书馆的教学研究中。2009年4月我校和台湾教育技术专家的交流活动中,她就同时利用了这3种辅助教学的利器进行了语文课的教学。我们课题组中一位55岁马上就要退休的教师也使用了电子白板和网上互动教学平台进行课堂教学。通过努力教师们能很自如地运用白板和互动教学平台进行课堂教学。为白板课题研究做了充分的佐证――要肯用、敢用就能够会用,而在会用的基础上逐渐爱用,那么就能越用越好,最终达到善用。而这个过程是一个教师信息素养和信息技术应用能力提高的过程。
　　2.构建了白板应用的课堂教学的基本模式,创新了教与学的方式
　　基于现代教育技术手段下的学生自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。但是,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师受到定型情节的课件影响,完全围绕着课件引课。在课堂教学中只能以事先安排好顺序依次呈现,很难根据学生学习的实际情况进行及时调整,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。再者,由于课件的内容不易更改,课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少,学生自主学习的主动性、积极性很难发挥,只能跟着教师的演示而被动接受信息。
　　白板不仅是书写工具,亦是一种理念!白板使用的最高境界是实现以学生为中心的课堂教学设计,这与课程改革的大方向不谋而合!研究表明,电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便,从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式,为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
　　3.基于白板的课堂教学调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性
　　(1)提高学生的注意力和理解力。相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能,能够极大地吸引学生的注意力,帮助学生更好地理解和掌握知识。
　　(2)便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程(包括学生的学习过程),有利于学生巩固和回忆旧知识及概念,从而促进学生学习和掌握新知识。
　　(3)有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
　　为了使基于白板应用的课堂教学能够更关注学生。我们设计了课例研究的课堂观察表格。对学生课堂教学中的学习状态进行了量化分析。教师可以根据学生观察评价再次调整教学和更进教学(见表2)。
　　
　　在研究过程中,又发现这种观察评价仍然过于主观。我们就把观察学生整体,变为观察一组学生统计数字,用数字说明问题。
　　通过观察并进行数据分析,我们能够科学检测学生的课堂表现评估学习状态,也促进了教师在课堂教学中对学生的关注度。
　　
　　三、研究的结论
　　
　　1.基于白板的课堂教学基本模式是科学的、可行的、有效的为教师实践工作提供了可操作的程序
　　教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构。我们在“白板课题”的实践研究中,借鉴了国内外的研究成果,结合我们的实际经验,力求通过对“白板在课堂教学中应用”的规律的认识和把握,设计科学可行的教学模式。在课题研究方案中,尝试性的提出了“基于白板的课堂教学”的基本模式,以指导课堂教学中的“白板课题”研究。同时允许和鼓励教师从教学实际出发,在基本模式的基础上产生若干变式,使基本模式得以充实、创新和发展。实践证明,按照基本模式组织课堂教学活动,是有效地可行的,符合白板在课堂教学中应用的一般规律。
　　(1)在语文教学中,教师可以将学生作文以文档或图片等格式事先输入计算机,课上使用“注释功能”在其上直接修改、批注或标记重点,以一种更直观鲜活的方式进行作文讲评,类似行为还可以用于阅读短文分析等教学环节。
　　语文教师立足于学科的特点,立足于习作课堂教学实践研究,进一步探讨了习作评改教学白板应用的模式(见表3):
　　
　　 (2)小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识,知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾,他们往往不容易掌握知识,而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容,将动与静结合起来,通过生动有趣的画面使静态的知识动态化,那么学生透过白板演示的情境,把抽象的概念形象化,就能有效地掌握知识。
　　数学老师发现,在数学课堂教学中,由于白板的主观性强,模式调整为(见表4):
　　
　　(3)在实践研究中,美术教师在美术学科白板课题研究中,探索和总结了美术学科教学中白板应用的模式(见表5)。
　　
　　(4)在科学课的教学中,由于问题的科学性较强,解决问题多采用实验法,学生像小科学家一样,真正去体验科学研究和探索的过程,利用白板可以轻而易举的实现(见表6)。
　　
　　总之,研究验证了我们的假说:如果在课堂教学中按照基于白板应用的基本模式组织学生进行学习,学生的主动性积极性会得到增强,课堂教学的教与学的方式也随之悄然而变。
　　2.白板在课堂教学中应用是促进教师、学生、学校的发展的一条有效途径
　　“十一五”选题之初,我们没有把白板仅仅看作是是一种工具,而是让它作为是推动学校发展的利器,“以硬促软”――寻找整体提升教师专业化水平的途径。研究表明,白板在课堂教学中应用看似是推动一项技术革命,但是由于白板本身的交互活动特性与现代化教学理念的契合,使得参与课题研究的所有教师首先实现的是对自己本身的“革命”。
　　一位数学教师在课题研究之初的课题研究随笔中写道:
　　(“学校的课改实验室落成了,一块崭新的白板树立在面前―对于已经习惯了多年不变的教案和教学模式的我们来说,信息化设备辅助教学的到来,让我感到了无比大的压力,我们要重新学习白板的使用技能、重新树立起以信息为主导的教学观念,交互式白板提供的庞大的快捷的信息资源和全新的交互功能,使我们必须重新认识自己的知识体系,这无疑是一次自我认识的革命。”)
　　一位英语老师在第一次使用白板后的课题研究随笔中写道:
　　英语课堂教学的一贯模式,在我亲历的这12年的习惯中,一直被惯性的习惯着,延续着……各种教学法在不出这个大圈的前提下各自演绎着自己的精彩。但不论怎样,我们看到的都是教师说得比学生多,蹦得比学生欢,所以英语教师总是叫苦不迭,怨声载道。在孜孜不倦的探索之后,我们看到了太多的是越来越大的学生差异,而教师本人也常常疲倦得满腹委屈……直到今天,当我运用白板打破了曾一惯的教学模式之后,我似乎发现一个新大陆般的兴奋起来,并由衷地感到了现代信息技术给我带来的轻松和给学生带来的前所未有的学习热情。
　　前者(那位数学教师)课题研究后期的课题研究反思中的一段:
　　这节课中白板功能利用的比较多,也比较充分的体现了它的优势。移动、拖拽功能,是本节中使用最多,因为这个功能能够将学生课堂生成的内容当场展现出来,弥补了课件不能实现的问题。学生对三角形分类中的拖动,充分的展示了学生研究问题的过程。文字的拖拽既节约了时间也避免了教师板书的繁琐,提高了问题研究的效率。画笔功能将研究内容的独特之处一览无遗地展现给学生,放大镜功能将老师强调的问题显著的进行了说明,回放功能将研究的成果进行了再一次的巩固,幕布的使用将学生的视线完美地进行了集中,旋转功能的利用让学生的认识更加趋于全面,照相功能的使用更是不可缺少,将学生的成果储存、再现,大大的激发了学生的内部驱动力,为学生的思维发展拓宽了道路。
　　然而,这场革命带来的是教学理念的变化,随之而来的是教学方式与学生学习方式的变化,而与此同时,学校获得了期待中的发展。
　　3.白板在课堂教学中应用是促进教学方式和学习方式转变的一条有效途径
　　在课堂教学中应用白板,有利于教学方式和学习方式的改变。我们倡导的应用白板的课堂教学,教与学时合作与互动的,学习方式的转变依赖于教学方式的转变,而教学方式的转变则为学习方式的转变创造和提供了所需要的条件。有学生学习方式的转变,才会有学生思维方式、生活方式以至生存范式的转变。在白板课题的研究中,推进教学方式和学习方式的转变是课题追求的核心目标。也是我们确定的在教学改革中要重点研究和解决的问题。两年来,参与课题研究的教师教育理念的转变尤为明显。这无疑也进一步验证了我们学校十一五课题研究以来“以硬促软”提高教师信息化素养和教育理念提升的策略。
　　4.白板在课堂教学中的应用要有层次的逐渐推进
　　面向信息化的教师专业发展是阶段性的,专家学者用一个四节点框架来描述教师的信息化专业知能发展的不同发展阶段,基本上概括了教师对技术从了解到应用自如的过程中。
　　(1)挣扎阶段:教师心理上抵制技术,在技术面前挣扎,被各种技术问题所困扰。
　　(2)掌握阶段:教师学会了应付的策略,提高了技术的能力,对新的课堂结构和新的加护形式也有了经验和信心。
　　(3)冲击阶段:技术整合到学习活动中,由此,课程和学习活动被重新组织,学习环境被改变了。
　　(4)创新阶段:运用新技术,弥补不足,探索新途径,获得新发展。
　　回顾走过的研究过程,我们就曾经陷入过挣扎阶段的困境。一批中年教师在心理上抵制技术,这里面不乏骨干教师。命令和要求在此时只能起到相反的作用。作为课题研究者,我们不能一味前行,走了一段路之后一定要回头看看,当我们发现大部分教师掉队了的时候。我们采取了技术上、要求上分层次设置的策略。对老师们不统一步调,允许慢慢行,引领渐行。从要求应用―自主应用――我需应用。在一步步策略中实现了课题研究的目标,一节节教学设计中实现白板在课堂中的经常应用。
　　5.白板在课堂教学中应用要和课堂教学有机融合
　　现代教育理论认为:课堂教学是由教师、学生、教材、技术4个主要元素组成的,在这4个元素中,教师是主导,学生是主体,教材是主线,技术是优化教学过程的一个重要元素。交互式电子白板是信息技术进入课堂教学过程中的前沿技术,它具有多种功能,但是这些功能需要教师按照教学的需求与课堂教学有机融合。
　　比如,白板排版自如的功能,让学生经历了对的留下、错的就改、不满意再改的板书过程,取代了过去近乎于僵化的板书过程,大大优化了教学过程,提升了教学效果。尽管如此,我们仍然认为在交互式电子白板环境下的课堂教学中,黑板还是应该保有它重要的一席之地,并不能全部取代。如课题、定理、公式、结构图等需要长期记忆和应用的重点内容。
　　另外,我们认为现代化教师应该具备更高更强大的信息素养和信息技术应用能力,那么在利用白板这一现代化手段的同时,我们也同时要鼓励教师学习更多的前沿的能够辅助课堂教学的新技术,进而鼓励并引领他们研究课堂教学中在课堂教学需要的前提下,实现多种技术使用的融合。中国有句古话叫做“有容乃大”,白板是一个兼容并包的交互性极强的平台,我们要在课堂教学中更大限度的发挥它的交互作用。与课堂教学内容交互,与学生交互,与传统的教学方式、手段交互,与其他现代化技术有机融合。交映升辉是应用白板技术的混合式课堂教学成功的精髓。
　　
　　四、问题与思考
　　
　　1.相对于其他现代教育技术手段而言,交互式电子白板运用于教学,对于调动学生学习主动参与性,提高课堂教学绩效,促进教师专业化成长等方面的确有其优势。但是作为课题研究的引领者和一线教师,必须清醒的认识到:技术永远是技术,也只能是技术,比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养,因为教师的教育理念和专业素养对于教育活动的意义比其所拥有的教育技术对于教育活动的意义更重要。
　　为了引领教师在教学充分发挥白板教学的实效,我们提出了白板授课课前,课后三问 :其一,课堂教学效果如何? 其二,学生学习效果如何?其三,白板应用实效如何?
　　2.我们今天的研究更多的课例都是课题研究课、展示课。由于硬件条件的限制,我们的课题研究没有做到常态的课堂教学之中,这是我们课题研究的缺憾。我们的课题研究中收集到的学生的资料很少,孩子们上一节课,就会说“这是神奇的笔,神奇的板子。”就会爱上他们,尽管我们鼓励教师平时课进入课改实验室用白板,但是由于时间空间的限制也很难实现。但是我们今天的研究是为明天白板进入我们的常态教学服务和奠基的,我们的课题研究应该最终作用在更多的学生身上,才会更具有价值和潜力!
　　
　　参考文献
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