凤头、猪肚、豹尾|凤头爆肚猪尾
时间：2019-01-24 03:27:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命活动方式，短短的四十分钟对孩子产生预想不到的人生发展；而对于一线的教师，一堂课的好坏能衡最教师的教学水平，也向来是教师工作的重点。在新一轮的基础教育改革背景下。课堂有了全新的改变，对教师的教学行为、教学艺术也提出了新的要求，那么究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢?刘这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该把握好以下几个主要环节：
一、“凤头”――课首称目，引人入胜
有句话说，好的开端是成功的一半。诚然一堂好课更需要一个好的开端，用一个好的开端来吸引学生注意，激发学习兴趣，让课堂以最亲切的形式呈现给学生，使不同的人会得到不同的发展，让课堂充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩。记得在一次赛课中，有一节《约数和倍数》的课，老师在自我介绍后是这样导入的：
师：今天想请同学当一回“小老师”来考考老师，每人写一个除法算式然后贴到黑板上，答案要老师稍微一想就能算出来的。老师还想请两个小助手来帮忙。
片刻，学生写好了算式。
师：请同学们自己贴上来吧，小助手帮忙理齐。
师：刚才老师忘记说了，除数是小数的算式老师不做，被除数是小数的算式老师也不做，小助手麻烦把那些算式拿下来吧。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。在此教学过程中，教师不再高高在上，而是以组织者、参与者的身份充分激发学生学习兴趣，沟通了师生之间的感情，营造和谐的课堂气氛，共同经历知识世界的融合，体验共享与心灵的共鸣，为学生的潜能开发、精神的觉醒、个性生命的彰显提供了必要的条件，这样的课堂也使师生享受到了学习的幸福。
二、“猪肚”――有容乃大，丝丝入扣
“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。”数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真地倾听，适时地点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的丰体，课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中。
当老师在教学《约数和倍数》时，教学完基本的概念时，他设计了这样一个小问题：
看谁填得多。
36÷( )=( )
所以36是( )的倍数 ( )二1=( )
所以1是( )的约数
O÷( )=( )
所以0是( )的倍数
这一组题看似对新知识的练习，其实是为了教学0.1的特殊性，可见教师的用心良苦和别巨匠心。此题有如下优点：
(1)极大调动了课堂气氛。由于此题答案比较多，学生参与面比较广，层次也多样化，可谓是“好，中，差”皆宜。
(2)实现因材施教。此题看似简单，但义不简单，原因在于结论需要学生的概括，只有这样才能把题目的精髓推到极至，因此需要不同层面的学生的主动参与。
(3)树立学生自信心和培养学习兴趣。在教学过程中，老师请了班级中一位学困生来回答问题，而他出其意外一口气说了很多，这时学生不约而同地为他鼓掌，教师适当进行了表扬，那学生顿时乐开了花，想必长此以往那学生肯定有所进步。
纵观整个教学过程，教师设计安排巧妙，在一教一学中，教师点到为止，恰到好处，学生收获颇多，有的不仅是知识，更足学习态度的转变。课堂上老师不再是表演者，表演着写的备课本上的“剧情”，学生也不再是观众，只是一味的机械操作，缺乏思考，而是互动着，构建了一副和谐向然的教学画面。
三、“豹尾”――余响绕梁，求本逐末
“其理不竭，其来不蜕，芒乎昧乎，未之尽者。”天下万物皆如此，我们的教学也是如此，一节课应该有承前启后的作用，它不是知识的断点，而是学生成长过程的组成部分，它是联系的，不能割裂的。
有一位老师，在教学完《找规律》的新授知识时，她在结尾中，做了一段精美的Flash动画，出示了很多的图片，深人生活的各个方面，衣食住行，包罗万象，比如窗帘上的有规律的条纹，窗户上的木楞，衣服上有规律的图案等等，同时老师在一边跟着音乐述说着，学生不禁从心底涌出了“真美啊!”
教师不仅仅只满足于把“规律”教完，教好，而是把鲜活的生活题材引人课堂，把教学内容渗透美育，让数学课堂有了生活之水的滋润，让学生有了数学美的熏陶，使学习更加富有情趣和魅力。
学生在倾听中产生灵性，在思考中展现智慧，在体验中生成情感，在相互尊重中绽放灿烂的生命之花，课堂就是这样，需要我们与孩子一起体验互动，那么就让我们创造更多的美丽的数学课堂吧!
作者单位：江苏省吴江市平望实验小学
小学作文“做、说、写、评”四步教学模式
康希艳
一、教学理念 “以学生发展为本”。让学生在自主活动中学会做事、学会做人、学会创新。
二、教学模式的特点
实践中体验，交流中启发，习作中表达，评议中完善。
三、理论依据
1 实践论原理：实践是获取直接经验、验证间接经验，形成各种能力的基本途径，培养学生的语言表达能力和作文能力，必须通过丰富学生的实践活动进行，最终实现由最的积累到质的飞跃。
2 建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，义不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的丰体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
3 “合作学习”理论：教师应当为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与同学的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身发展。
四、具体操作程序：“做――说――写――评”
实践活动对学生的心邢发展和个性品质的形成具有重要作用。在实施素质教育的今天，学生的实践活动更显示出它的重要性和必要性。实践活动是学生作文的“源泉”，不仅能积累写作素材而且能使学生的各种素质得到锻炼和发展。为此我改革了传统的作文教学模式，变“命题――指导――习作――讲评”为“做――说――写――评”。整个过程以实践活动为前提，充分体现学生的主体地位和教师的引导作用。
第一步：做。“做”在这里指学生的各种实践活动。包括老师依据习作要求组织的活动，也包括平时开展的各项活动，如：读书读报、劳动、游戏、实验、小制作、观察、参 观、访问……还包括学生自己经历过的体验过的事，如：高兴事、伤心事、后悔事……。在集体活动中，教师除了要组织好活动外，更要适时适境灵活地导拨，启发学生观察、思考、想象，
这样的观察实践使学生有话想说，有话可说，既有了写作素材，又产生了表达欲望，为“说”和“写”奠定了基础。
第二步：说。“说”就是在“做”的基础上进行口头交流。通常是教师依据习作要求组织学生进行口头作文，或是在全班或是在小组。在这个环节中教师要引导学生寻源取材，动脑思考分析，鼓励学生无拘无束地进行交流。此环节，教师要关注每个学生“说”的情况，适时点拨并给予表扬鼓励，同时提醒学生认真倾听别人说话，听后发言评价，并针对同学表达不清楚不具体的问题，进行追问，使发育的同学说具体。
通过这样的“说”，开拓了学生的习作思路，激发了习作兴趣，减缓了由“做”到“写”的坡度，不仅为学生写出内容具体的书面作文奠定基础，而且锻炼了学生的口语交际能力。
第三步：写。“写”就是让学生将“说”的内容整理成文章。有了“做”“说”做铺垫，“写”也就水到渠成了。需指出的是，教师在巡视过程中，要特别注意对学困生的个别指导。
第四步：评。“评”指写完初稿后小组里相互评一评。四人小组里一人读，三人评，不仅指出哪里写得好，更要指出哪些地方应该改一改，怎样改。人人提出修改意见，以供参考。修改好后才可抄在作文本上。
以上是“做、说、写、评”四步作文教学模式的基本程序，教学实践证明了它的可操作性。这种训练程序方法力求把作文的主动权交给学生，使每一个教学环节都以学生的活动为主体，让每个学生都参与到作文教学的全过程中来，有利于学生综合素质的提高。学生通过“做做、说说、写写、评评”一系列实践活动，不仅获得了知识，而且培养了能力；不仅学会了作文，而且学会了做人；不仅可以培养学生观察、思维、想象等智力因素，而且还可以培养学生的兴趣、爱好、情感、意志、品质等非智力因素。通过各种实践活动的锻炼，增进学生全面发展，综合素质得以提高。“做、说、写、评”的作文教学模式是在系列实践活动中练笔育人，值得提倡。
说明：创建的小学作文“做、说、写、评”教学模式为省立项课题“多样化自主学习自主发展课堂教学模式研究”的成果，已在全县推广。
作者单位：河北省乐亭县第三实验小学
