设计教学法名词解释【“生字娃娃”识字教学法等】
时间：2019-01-17 03:21:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“生字娃娃”识字教学法 李战茹 小学低年级的识字量特别大，学生识字，学得快，忘得快。如何解决这个难题呢?这是低年级教师一直以来思索的问题。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出，学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，积极主动地识字?我在二年级教学过程中尝试着以“生字娃娃”为线索的自主探究性学习方法，通过尝试，教师教得轻松，学生学得愉快，学生尝到了识字的快乐，记忆生字又快又准确，使识字教学课成为学生期盼学习的课堂。
1、激趣。按照皮亚杰的理论“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”因此，作为教师，首先必须激发学生的学习兴趣，在课堂伊始，创设一种使学生产生迫切需要获取知识的渴望。在识字课中我是这样创设情境来激发学生兴趣的：在今天的故事中，又聚集了好多“生字娃娃”，这些字娃娃聚在一起要告诉我们什么呢?我猜你们一定很想知道，聪明的孩子细心地读一读，我想肯定都会知道的。这样，引起了孩子的注意，引发了孩子的好奇心，调动了学生主动学习的兴趣。
2、探究。新课程标准中指出：要为学生提供探究和交流的空间，使学生在经历知识的过程中，探究和理解有关的学习内容，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上为学生创
设民主，和谐的课堂氛围，尊重学生，信任学生，把学生习主动权交给学生，鼓励学生自由组合，合作交流，愉快地投身到学习活动中。我在识字课上是这样做的：在课文下面的树叶上住着许多我们不认识的“字娃娃”，你们想成为它们的朋友吗?就请快快找到它们，试着喊它们的名字，然后一起去认识它们，认清它们的样子，特征，了解它们的朋友和生活环境；再比一比哪一小组最先认识这些新的“生字娃娃”如果遇到难理解的就去请教“字典博士”，它会告诉你们，帮助你们解决困难。学生在好奇心的推动下，自觉地与学习伙伴合作，交流，讨论，查资料，探究字、词的含义。当学生看到自己的探究成果，那种焕发出来的自信，以及由此激发出来的力量，往往是出乎人意料的。
3、展示。“教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。陶行知先生的“小先生制”的经验，今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。在生字教学中给学生充分展示自己的舞台，同时也促使学生有一种成就感，成为再次学习的内动力。在识字教学的展示环节中，我请最先完成学习任务的小组成员，允许他们任选一生字把它介绍给大家，还可自由选择介绍方式，可提问，可讲解，或领读，让他们也过把“小老师”的瘾；再让全班学生“开火车”领读生字并且组词，告诉大家“小老师”读得正确时我们跟着他读，有错误时我们纠正，把正确的读给他听。这样的“师生反串”给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。
4、评价。以往的课堂评价总是教师的单方评价。新课程标准中指出：实施评价还要加强学生的自我评价和相互评价。孩子们听别人讲，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议，这正是孩子对识字不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生，命令孩子怎样去学，怎样去评。在识字教学评价环节中我是这样做的：你觉得哪位“小老师”教的最好?好在哪里?你能像他一样吗?你认为谁在学习中收获的最多，他是怎样做的?你愿意向他请教吗?你认为哪个“小老师”的板书最漂亮?你会向他请教吗?你发现谁给“生字娃娃”找的朋友最恰当，找的朋友最多?你能说说你在学习中表现如何?有没有新的想法?如此在讨论交流中，孩子们往往能相互切磋交换意见，从中学会并吸取别人的优点，使科学的幼苗在创造的沃土中成长为参天大树。
总之，我通过课堂教学实践尝试，认为以创设情境与“生字娃娃”作朋友，通过激趣――探究――展示――评价的识字教学模式，达到了很好的教学效果。
小学低年级识字教学之我见
秦艳晴
我作为一名小学语文教师，深知汉字源远流长，汉语博大精深，要想让学生学好语文，首先就要学好汉字。然而对于一个刚入门的孩子来说，识字过程是非常枯燥乏味的，那么，怎样才能让孩子们学好汉字呢?几年的教学经验告诉我：“培养孩子识字兴趣，激发孩子识字乐趣”是关键。那么具体该怎样做，才能使孩子做到这点呢?我常采用以下几种方法，总结出来，请大家指正。
一、培养兴趣――让孩子乐于学
我们常说，兴趣是最好的老师，它既可以调动学生进行积极思维，又可以成为学习知识的动力。那么培养孩子的识字兴趣，使识字过程不再是枯燥乏味，而是愉悦享受，那岂不更好?我就在教学中实践着，简单列举几个常用的。
1、抓住低年级孩子天真活泼、爱交朋友的特点，注意选用适合儿童易于接受的口吻，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小伙伴”，让学生有一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小伙伴的过程，容易吸引住孩子的注意力，学习的兴趣也自然调动起来。孩子们产生了学习汉字的兴趣，乐于学。
2、利用一些象形字，如“日”“月”“水”“火”“山”等，先给他们画出来，逐渐写成字，学生自然感兴趣，觉得识字有趣，也就乐于学。
3、学到一些在广告、电视等生活中常见到的宇，如“车”
“店”宇等，用联想比赛的形式，让孩子们说出来，你一句，我一句的，孩子们情绪很高，而且举例丰富，他们有了小小的成就感，天真地笑了，自然乐于学。
识字方法灵活多样，经常变化，便能满足孩子的好奇心，这样常常有新奇，识字就有兴趣，自然就爱学了，所以培养孩子识字兴趣很重要。
二、激发兴趣――让孩子在“玩”中学
仅仅培养起孩子的识字兴趣还不够，我们每个人都知道，孩子活泼好动、爱玩、注意力差，要想让孩子们在一节课的识字过程中能全神贯注，准确无误地学会，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，所以要经常变换形式，不断满足孩子的好奇心，才能吸引住他们，而行之有效的方法，便是让他们玩，让他们“动”起来，在“玩”中学。
1、读儿歌：读儿歌是低年级孩子们比较感兴趣的活动，让他们觉得好像在玩。教师可以根据汉字的特点，编或找一些他们能接受的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如我用过的“四面都是山，山山都相连”是个“田”宇：“种花要除草，一人来一刀”是个化宇；“一只狗，两个口，谁遇它谁发愁”，是个“哭”字，“没头就是旱，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”是个“草”字等。
2、猜字谜：学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜的过程中，既能记住字音、字形，又理解了字义，真是一举多得。如：“三人同日去看花”是个“春”字；“1+1不等于2”是个“王”字等。学生无论猜得出或猜不出，都会感到有趣，注意力不会分散。
3、找朋友：孩子们更易于接受的一种方法，而且更适合他们，教师制作一些卡片，上面或写字音、或写偏旁、或写汉字、或画图形、或能构成词语等，让他们去找，也能让孩子在玩中学，而且还容易记住。
4、开火车：让一组孩子按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜――咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”好后继续开火车。孩子们能从错中学字也算一种好办法。
玩是孩子的天性，能将识字过程与玩结合起来，孩子们学得既轻松，又愉快，既能保持良好的注意力，又能从中激发孩子们的识字兴趣，何乐而不为呢?
孩子们童心纯朴，天真无邪，几年来，在我的引导下，他们的识字过程就不再是枯燥，不再是乏味，虽说幼稚，却也能常常在愉悦的课堂中能闪耀出智慧的光华，所以我想说“培养孩子识字兴趣，激发孩子识字乐趣”是识字教学过程的关键。
