【对国内移动学习文献的定量分析】
时间：2019-01-14 03:29:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】采用内容分析法，从文献量、作者、期刊、主题等角度对2000-2007年间国内发表的关于“移动学习”的文献进行了定量分析，藉此总结出该领域的研究内容与特点，并对其后的发展态势做出预测，为业内学者提供参考。
【关键字】移动学习；文献；定量分析
【中图分类号】G40�057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0062―05
随着移动计算技术和无线通信技术的发展，一种新的学习方式――移动学习（M-learning）正逐渐进入人们的视野。移动学习是指依托移动通信技术或无线网络技术，利用移动计算设备随时随地获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型的学习方式。人们可以根据需要随时随地进行个性化的学习，学习场所不再局限于教室、图书馆，这一独特优势使得移动学习具有广阔的应用前景，正日益受到人们的关注，越来越多的学者投入到移动学习领域的研究，涌现了大量的研究论文。研究论文记录了领域研究成果，反映了领域研究现状与研究水平。因此，本文试图对国内学者在移动学习领域发表的学术文献进行定量分析，以期发现我国在该领域的研究内容、特点，从整体上把握该领域发展现状和趋势，为业内学者提供参考。
一 研究资料及研究方法
1 研究资料来源
本文选择的文献包括学术论文与学位论文，学术论文来源于维普“中文科技期刊数据库”，该库是国内最大的综合性文献数据库，收录了国内中文期刊8000余种，报纸1000余种，数据库更新速度快；学位论文选择中国期刊网CNKI的“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。由于对移动学习有多种表述方式，我们分别以“移动学习”、“移动教育”、“m-learning”、 “ mobile learning”为主题检索词，时间限定为1998-2007年，共检索到文献229篇，剔除无关文献，共得与主题相关文献191篇（其中普通论文169篇，学位论文22篇）。
2 研究方法
本文采用文献计量法与内容分析法进行研究。前者是一种以各种文献外部特征为研究对象的方法，从定量的角度分析文献规律；后者是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性内容，对事物发展作出预测[1]。具体做法是：首先，将维普与CNKI数据库中搜索到的文献以自定义格式（包括题名，作者，刊名，机构，文摘与关键词）输出，导入到文献管理软件Endnote中，建成一个文献数据库；第二步：通过Endnote软件的分类统计功能进行初步分析，根据文献内容确定研究主题分类框架并进行统计，对研究内容和研究方向进行分析；最后，根据分析结果进行总结。
二 对国内移动学习研究文献的分析
1 文献量分析
从时间序列来看，191篇文献在8年间的分布情况见表1。
从表中可以看出，国内发表最早的关于移动学习的普通论文在2000年，仅为1篇，而最早的学位论文出现在2002年。2000-2002年间，我国对移动学习的研究处于探索阶段，学位论文滞后于普通论文亦在情理当中。2001年12月份教育部高教司做出了关于“移动教育”的理论与实践项目的立项通知，政策导向使得关于移动学习的研究逐渐受到广大学者的关注。2002-2006年，文献数量呈逐渐上升趋势，2007年是移动学习研究发展最为迅速的一年，共发表文献72篇，占文献总数量的37.9%，呈直线上升态势，说明该领域已经引起了国内学者的广泛重视。
2 著者及研究机构分析
除去21篇学位论文，169篇文献共涉及作者217名，其中出现过3次以上的作者共10人，出现过2次的作者共27人，179人只出现过一次。以出现过3次以上的作者（第一作者）为高频作者，高频作者及其所属机构见表2。
（1） 著者分析：总体而言，在移动学习领域中，绝大部分作者只发过1次文，占整个作者人数的82.4%，发文2次和3次以上的分别为12.5%和3.4%。具体而言：发文量最高的前三位作者对该领域研究较早，但大多数学者没有贯穿该领域的研究过程。有些只是在开始阶段从事了研究，而以后便终止了；有些则是在间隔一段时间后继续从事研究.这说明了移动学习作为一个新兴领域，目前的研究层次尚浅，缺乏系统性，各界人士对于移动学习处于观望态度。
（2） 研究机构分析：从整体上看，高频作者所属单位均为教育机构，虽然出现了一些其他领域学者也从事过移动学习的研究，但是教育机构在该领域中的研究仍占据绝对的主流地位。此外，教育机构在此研究领域的领头羊为北京师范大学现代教育技术研究所，共发文8篇，且2007年似乎有新的研究增长点，仍有继续研究的趋势。
3 期刊分析
除去学位论文22篇，剩下的169篇文献分布于71种期刊中，按期刊载文数量的多少对期刊进行统计，并按降序排列。在此，引入文献计量学中布拉德福定律[2]进行分析，该定律用于确定某研究领域的核心期刊。按期刊载文的数量将其平均分为三个区，每个区约占60篇，详见表3。
从表3可以看出，分布于第一分区、第二分区、第三分区的期刊数量比n1:n2:n3=5:16:50，约等于1：3：9，根据布拉德福定律[2]，n1:n2:n3=1:a:a2 ，a为一常数。此例中a=3，基本满足布拉德福定律。说明处于第一分区的5种期刊是移动学习领域的核心期刊， 核心期刊载文密度大，质量高。占期刊总数6.4%的核心区共刊载了整个领域三分之一的文献，说明经过8年的发展，移动学习的文献已经形成了自己的核心期刊群。其中，《中国远程教育》发文量排在所有期刊的首位，刊登了关于移动学习文献多达21篇，占整个发文量的12.1%；此外，第一区的五种期刊均为教育技术学科知名刊物，说明移动学习领域的核心期刊集中于教育技术类刊物。
4 主题分析
为了便于分析，我们将文献按主题内容分为五大类，由于论文数量涉及主题较广，将五大类又细分为若干子类，见表4。
由于一篇论文往往涉及多个主题，因此，按主题分类统计的文献量大于实际文献量。一般认为学位论文代表了研究的深度，而学术论文代表研究的广度[3]。因此，我们将学位论文与普通学术论文按主题分类分别进行分析。
（1） 学术论文
理论研究：从上表可以看出，学术论文的研究内容主要集中在理论研究方面，文献量达98篇，主要是探讨学习理论和教育理论在移动学习中的应用。其中，对移动学习的概述类文章数量最多，且呈逐年增长趋势，这一方面说明了随着研究的发展，移动学习引起了越来越多学者的关注，另一方面也在某种程度上说明了研究内容趋于重复，缺乏新意；此外，关于移动学习实施模式研究的文献较多，且基于短信的实施模式占了相当大的比例，说明移动学习实施模式还较为单一，缺乏多元化；关于移动学习方法与策略的文献量逐年增长，说明随着研究的深入，学者们开始从移动学习的方法与策略层面关注移动学习。
支持性技术研究：关于此类研究的文献数量较多，达到了73篇，主要探讨移动学习的技术支持。移动设备终端方面，大多均选择手机与pda作为理想的移动学习设备，而很少涉及其他设备（如电子词典，mp3，mp4播放器等），这可能是由于手机功能的日益强大（大都集成了音视频播放功能）所致；关于无线网络技术阐述的文献较少，可能与国内移动学习设备主要为手机这一现状有关：适用于无线网络环境进行移动学习的设备为pda和笔记本电脑，而手机作为应用最广泛的学习终端，接入无线网络环境的接口与协议尚不成熟。
移动学习的应用：总体来看，对于移动学习应用的文献数量较少，仅为35篇，说明移动学习还没有大规模的开展，尚无成功的应用案例。应用主要集中在学科教学，文献量多达17篇，多应用于英语、语文等语言类的教学中，还通过移动设备播放视频的方式应用于体育等动作技能类的教学中，作为辅助的教学方式提高教学效果；在企业培训中的应用国内还没有成功的范例，5篇论文均介绍了国外的一些企业培训的案例；特殊教育方面：仅在07年有一篇文献涉及，为《中国教育信息化》杂志刊发的郑权和陈琳的《移动学习──未来聋生学习的新视窗》，移动学习在对残障人士等特殊群体的学习支持还没得到国内学者的重视。移动学习作为教育技术的新热点，有责任也有义务为特殊群体提供学习支持服务。
资源建设研究：资源建设方面的文献为40篇，主要集中于2005-2007年，这也验证了国内移动学习的发展脉络：首先引入移动学习的理念，从理论和技术上论述移动学习的可行性，然后在此基础上对学习资源方面进行研发。资源建设的重点在于课程资源与学习平台系统，课程资源方面的文献主要探讨课程资源的开发原则与策略，并结合相关技术和软件给出相关课程资源开发的实例。限于篇幅，平台系统方面的文献仅仅对移动学习平台体系结构的设计与实现的关键技术做了探讨；关于移动学习环境建设方面的文献量较少，这可能跟我国具体国情有关。虽然我国在信息化环境建设方面有了长足的进步，但跟发达国家与地区仍有较大差距；关于移动学习设备终端软件开发类的文献最少，应引起相关厂商和教育技术工作者的重视，进行联合开发。
其他研究：移动学习涉及的设备、技术与协议众多，各设备之间的通信接口问题，协议标准的兼容与统一，平台之间的互操作，以及移动学习资源的规范等方面都需要进行深入研究，但是却只有2005年《上海应用技术学院学报》刊发华东师范大学钱进的《SCORM规范在移动教育领域中的应用研究》一篇有所述及，还需进一步研究；学习绩效的评估规范方面：仅有2004年《中国远程教育》刊发的韩玲等人的《移动英语教学的构成、特征与评估》一文，为提高英语移动教学质量，首次提出了移动英语教学系统教学质量的参考标准和研究思路[4]，为后续研究提供了基础。
（2） 学位论文
与学术论文研究重心不同，23篇学位论文有11篇重点集中在资源建设方面，约占全部学位论文的50%，说明随着时间的推移，移动学习资源建设已经受到相当的重视。在11篇资源建设方面的论文中，关于平台系统建构的有9篇，对平台的结构体系进行了深入的论述，结合相关技术开发出了特定的课程学习平台，并对系统在一定环境下的应用进行了测试，实现了全部或部分功能。此外，还有1篇涉及无线网络环境建设，1篇涉及移动学习网络课程研究，弥补了学术论文中资源建设方面研究深度的不足。值得一提的是，在标准化和学习绩效评估两方面的研究中，出现了可喜的现象：2006年华东师范大学钱进的硕士论文《基于scorm的移动教育研究及应用》重点论述了研究和开发标准化的移动学习课件；2007年北京交通大学樊心月的硕士论文《移动学习内容设计与评估规范研究》将移动学习内容设计要求具体化、指标化，并设计出了一套规范的、体系化的、可操作性的移动学习内容评估标准体系[5]，填补了移动学习评估规范研究的空白。此外，移动学习还受到了博士生的青睐，2006年深圳大学师范学院叶成林的博士论文《基于网格的移动学习系统建模与设计研究》，论证了网格技术是实现移动学习系统的关键技术的理想解决方案，探讨了构建基于网格移动学习系统的理论与方法[6]。
三 结论
综上所述，根据对191篇文献各种信息的分析，我们可以得出如下结论：
1. 移动学习在国内是一个发展时间不长，但却发展十分迅速的研究领域。现阶段正处发展初期，预计相关文献量的高速增长还将持续一段时间。
2. 移动学习已经成为教育技术和计算机应用领域一个重要的研究课题，并已形成了权威的研究机构、核心作者与自己的核心期刊群。
3. 国内移动学习的设备选择较为单一，主要为手机，而很少选择其他手持式设备（如电子辞典等）。我国台湾地区的移动学习较为发达，对移动学习设备选择也较为广泛，如Besta 电子辞典和MeBook等[7]，值得我们借鉴。令人欣喜的是：北京范大学教育技术学院和诺亚舟电子有限公司联合申报的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”课题[8]，说明了我国教育技术学科领域的校企合作进入了新局面，学习终端也将朝多元化方向发展。
4. 移动学习的研究重点主要集中于理论研究与支持性技术研究方面，而对于移动学习应用方面研究较少，2005-2007年间，随着研究的深入，研究重心有向资源建设研究方面倾斜的趋势，并出现了一些新的研究方向，如移动学习的标准化与绩效评估规范研究，预计这两方面将成为今后的研究热点。
5. 随着3G技术的成熟与普及，无线计算技术的进一步发展，硬件环境建设的完善，各种接口与协议标准的统一…国内移动学习的应用将会越来越广泛，获得突破性的进展，移动学习发展前景无限。
参考文献
[1] 郑文晖.文献计量法与内容分析法的比较研究[J].情报杂志,2006,(5):31.
[2] 叶鹰,潘有能,潘卫.情报学基础教程[M].北京:科学出版社,2006:2-3.
[3] 刘建设,李青,刘金梅.移动学习研究综述[J].电化教育研究,2007,(7):24.
[4] 韩玲,满朝辉,邵文.移动英语教学的构成、特征与评估[J].中国远程教育,2004,(12S):43.
[5] 樊心月.移动学习内容设计与评估规范研究[D].北京:北京交通大学,2007.
[6] 叶成林.基于网格的移动学习系统建模与设计研究[D].广州:华南师范大学,2006.
[7] Rong-Jyue Fang.Overview of m-learning and applications of devices in Taiwan (C).Proceedings of the 6th Conference on WSEAS International Conference on Applied Computer Science - Volume 6 Hangzhou, China Pages 2007:194-199 .
[8] 中央电教馆课题立项批文[DB/0L].
