【追随兴趣,发展个性】 个性兴趣特长发展潜能
时间：2019-01-10 03:20:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 传统的美术教学模式以美术学科知识、技能技巧的学习为主要目的。随着新课改的实验和推行，美术教育从过去被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，尊重学生的个性、兴趣、情感，使学生整体素质和谐发展。作者以新课标的教学理论为依据，创建了以“兴趣、快乐”为核心的美术课堂教学模式。
关键词： 兴趣 情感 教学模式 小学美术教学
新的课堂标准明确要求转变传统课程功能：由单纯重视传授知识转向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度与价值观的养成和对学习过程与方法的体验，以及学习能力的培养。小学美术课堂并不要求把学生培养成一个个专业画家，而是要让学生在轻松、和谐的环境中感受美，通过欣赏、动手制作等活动让学生得到美的体验，升华对美的认识与理解。
一、“兴趣、快乐”的理论依据
（一）以美术教学愉悦原则为依据
郭声健在他所著的《艺术教育论》中是这样阐述艺术教学愉悦性原则的：“艺术愉悦只属于拥有良好心境的人，若不能确保学生具有好心情，好情绪是不可能获得好的艺术效果。”“兴趣、快乐”的教学前提是让学生最大限度地画自己喜爱的事和物，这些事和物是他们绘画时所愿意，想要表现的对象。这样做的目的是让学生的这种喜欢、快乐、自由的情绪情感，转化为一种积极的动力，使他们的兴趣性、专注性、积极性得到较大的改善。
（二）以新课程标准对造型・表现要求为依据
根据新课程标准对造型・表现的要求，兴趣快乐是一个显性的问题――即学生对多种材料、多种绘画技巧的掌握将直接影响到“我快乐”这一过程和结果，但是如果一味地强调绘画技能技巧的教学，则无疑又将回到强调学科特色的老路上，所以，为了让学生真正体验到“我快乐”，教学中适当地降低对技能要求的难度，突破“画得像、逼真”才是美这种单一的审美观念，才贴近学生的普遍作画能务和实际水平。提倡大胆地画、放开地画，画得不像并不是关键，关键是是否运用自己的造型语言表达出自己的感受，鼓励学生运用多种绘材表达自己的情感，表现出自己个性化的画面效果。
（三）以学生的身心需要为依据
教学中，以学生的身心需要为依据，即以学生这个特定年龄生理心理上需要为内在的、隐性的教学目标。学生为什么喜欢动漫的形象？这就是他们身心的需要、情感的需要。只有教学内容符合学生的身心需要，才能真正做到促使学生培养兴趣，体验快乐。
二、“兴趣、快乐”的教学模式
“兴趣、快乐”的教学模式：导入阶段突出教学的趣味性和探索性；发展阶段突出教学的自主性和创造性；评价阶段突出学习的创造性和实用性；拓展阶段突出学习的主体性和主动性。构建这种教学模式，需要注意以下几点。
（一）重视创新精神和实践能力的培养
要帮助学生获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发创新的欲望。
（二）多种形式和多种材料的运用
同一个内容，采用多种形式和多种材料的运用，不仅能吸引学生的注意力，培养学生的兴趣，而且作品的形式也多样化了。
在这种模式中，教学过程具有双向性，通过特定的美术内容的教学，引导学生以印象深刻、喜欢的事物为主题，鼓励学生选择自己喜欢的工具和合适的方法对主题进行表现，表现自己对主题、对学习、生活、艺术的情感和理解。反过来从学生学习的过程来看，学生为了表现自己的情感、个性，选择工具和方法对一定的主题进行表现，使自己对美术、对特定美术内容的认知能力得到进一步提高。
三、“兴趣、快乐”的教学实践
结合上述理论依据和教学模式，我在实际教学中进行了尝试和探索。
在小学四年级（第八册浙教版）第二单元茶壶造型设计课题中，我是这样安排教学的：
（一）教学总要求：通过不同形式的茶壶的欣赏、学习、制作、创造，体验艺术家通过作品所表现出的美和情感，再进行创造表达学生自己的情感、个性。
（二）课时安排：两课时。
（三）教学简案：茶壶造型设计（课题）
经过实践，学生在这两课造型表现中，对表现内容、对象的选择上表现出积极主动性和灵活性。他们搜集自己喜欢的茶壶进行观赏。在实际操作中，学生选择彩泥、泥土作材料，也有选择用画的形式表现等，这使得学生的作业表现效果呈多样化。而学生对绘画技法的学习，更多来自学生在作画过程中和教师的个别交流，教师则在学生作业过程中力求对每个学生采用的表现工具提供制作方法的建议，而不做统一的讲解、示范，也不强制学生选择制作工具，做到降低技能学习的难度，保持学生在作业过程中情感表达的流畅和真实性。在该单元的第二课中，学生从家里带来各种各样的物品，小的观赏性的茶壶，大的实用性的茶壶，这些物品包含了每个学生曾经历过的美好情感，大部分学生在制作自己喜欢的对象时，制作或绘画的投入程度是令人惊讶的，他们不再讲话、交流，只是静静地做，甚至是下课铃响了，他们还不停手，为什么呢？因为对于他们来说，这已不是简单地做作业或是表现某一物品，而是通过制作的方式再度体验那份美好的情感，这也是“兴趣、快乐”教学模式给学生带来的一种真正的、内心的快乐体验。
在“兴趣、快乐”的教学模式中，作业点评采用“市场交易”的形式，其目的是进一步帮助学生认识自我的情感和个性。面对市场交易，通过买卖行为，学生不仅可以体会到真实的生活，而且在讨价还价中了解到市场的需求，要想使自己的作品卖得高价，必须适应市场的需要，同时作品的质量也要更上一层。
四、结语
“兴趣、快乐”是我在造型・表现教学领域中一种教学模式的尝试和探索，它是在以学生为本、为主体的教学前提下，引导学生了解艺术创作的一般过程和规律，是为学生表达情感和了解自我提供一种艺术化的途径，是为学生提供一种独特的情境，让学生不仅培养兴趣，而且学得快乐。
在这一年的实验中，我时刻注意为学生创设“兴趣、快乐”的课堂学习氛围。我任教的班级学生出现了从刚开始对美术课抱着随便玩玩的态度到现在爱美术课、盼美术课的极大转变。课堂气氛活泼、和谐，学生的思维能够常常处于积极状态。在绘画中，大部分学生能够把画面画完整，突出主题，大胆用色，敢于表达自己的想法。
参考文献：
［1］杨景芝著.美术教育与人的发展.人民美术出版社.
［2］美术新课程标准.
［3］郭声健.艺术教育论.
［4］屠美如主编.儿童美术欣赏教育研究.教育科学出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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