【分组讨论法在会计专业课程教学中的运用】 会计初级考几门课程
时间：2019-01-06 03:30:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 职业学校的教育不仅仅是一种“以能力为本位，以就业为导向”的职前教育，更重要的是为青年人“终身学习”创造条件，是一种 “可持续的人力资源开发”。传统教学方式难以达到这一目标，无法满足时代发展对人才的需要。本文作者结合教学实践，对分组讨论法在会计专业课程教学中的应用进行了探讨。
关键词： 会计专业 课程教学 分组讨论法 教学实践 运用
教育家布鲁姆说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”随着职业教育新课程改革的深入开展，培养学生的专业实践能力和创新精神已成为职业教育发展的必然趋势。而在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或难以达到预期的目的，这引起了教育教学工作者的深思。如何构建有效课堂是所有教师必须研究的课题。职业学校的专业课老师，采用适当的教学方法上好每一节专业课，使学生成为学习、探究专业理论和专业操作技能的积极参与者，这是职业教育领域必须研究的课题。我认为，分组讨论法教学可以作为职业学校会计专业教法改革的突破口，是实践教改、转变学习方式的重要途径。
一、会计专业课程教学运用分组讨论法的必要性
（一）是会计专业知识体系的要求。
会计课程专业性、理论性强，学生对知识体系的理解和接受具有一定的难度。知识体系前后联系紧密，逻辑性强，与学生的逻辑思维能力具有一定的差距。教材中的例子操作性不强，与会计岗位实务要求有一定距离。这就要求会计教学不断提高知识结构的通用性，拓宽自身的业务技能，培养学生的会计行业意识和行业适应能力，使之胜任会计行业的相关工作，更好地适应当代社会多变的竞争环境。
为此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这是会计教学所要达到的目标之一。要达到这个目标，教师的角色要由学生学习的主导者向学生学习的组织者、引导者和合作者转变；学生要改变过去的学习方法，由被动的、凭想象的和单一的学习方式向自主的、探究的和合作的学习方式转变。教师在课堂上采用分组讨论的教学方法，正是落实这两种转变的较好办法。学生分小组讨论，既有利于体现学生在学习中的主体地位，又有利于培养学生团结协作、合作探究的能力和习惯，更有利于创造出一种和谐、平等、宽松的学习氛围，符合会计专业知识体系的要求。
（二）有利于学生能力的培养。
德国教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教学不仅仅是向学生传授系统的科学知识，更要培养和发展学生从事科学研究的能力和方法，这一点恰恰在不少课程的教学中被忽视了。分组讨论有助于做到这一点。第一，分组讨论首先要求学生自学，并有目的地搜集相关资料。具有良好的自学能力，是学生顺利掌握知识、发展智力的最佳手段。自学活动受一定的目的性和自我的积极性所驱使，因而能够较大限度地调动学习的主动性、积极性。第二，分组讨论能培养学生分析和综合知识的能力。针对某一问题的分组讨论，能使不同的学生从不同的角度来分析、解释或寻找答案，因而往往能迸发出各种思想火花，形成知识及观点的交汇。第三，分组讨论能培养学生的思辨和应变能力。教师和学生平等地参与讨论，由于没有思想包袱，学生轻装上阵，大胆陈言，或质询或提出自己的看法，甚至出现唇枪舌剑的场面。这对于那些平时不善言辞的学生也有激励作用，使学生的思辨、应变及语言能力均得到培养和提高。
二、分组讨论法在会计专业课程教学中的运用
分组讨论法作为一种探究式教学方法，其教学环节与传统教学有所不同，主要包括课前准备、分组讨论、整理总结与巩固强化四个环节。要成功开展分组讨论教学，就必须注重对整个教学环节进行科学的组织。
（一）课前准备阶段。
1．教师的课前准备。教师应根据会计专业课程的教学进度和教学计划进行周密的教学准备，设计合适的问题进行讨论。设计的问题要能激发学生的兴趣，有利于学生自主探究专业知识，进行集体研究，进而开展合作学习。
2．学生的课前准备。布鲁姆曾在小组规模研究的总结中建议，５-６人是小组讨论的理想数字，由学生自由组合形成适当规模的小组。学生的准备要注意目的明确、对象确定、方法合理。
（二）分组讨论实施阶段。
经过精心的课前准备及设计，学生分成若干个小组进行讨论，讨论的结果由每组选出代表陈述。此时，教师要有针对性地进行指导。讨论中要求小组中每个成员简单地说出自己所作的分析，以及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按设计的问题顺序逐一发表各自的高见，展开讨论，一个问题画上了句号，再进行下一个问题的讨论，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。当学生讨论冷场时，教师应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色。当学生离题时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。
学生既是教育的客体，又是学习的主体，要使学生从不知到知，并掌握学习的主动权，必须调动他们学习的自觉性和积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语・雍也》），学习要有自觉要求和强大的动力，离不开学习的兴趣。采用分组讨论可以化消极为积极，化被动为主动，年轻人的朝气、活力、勇于探索的精神得到发挥，就能最大限度地激发出学生的学习兴趣。只有学生对所学知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望。为使讨论充满活力、更好地激发成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可。在分析讨论阶段学生自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来，以便提交到下一阶段进一步讨论。
（三）整理总结阶段。
经过讨论、探究、推理等一系列教学活动，每个同学都能积极主动地投入到讨论活动中。他们共同讨论、互相启发，使思维从多角度、多层次展开，培养创新能力，同时也激发学习兴趣，充分开发智慧潜能。这时，教师就需要对讨论的问题进行整理总结，整理能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。
在整理总结过程中，教师的角色扮演非常重要。通常教师要对课堂教学的全过程进行归纳总结，不只保留了传统教学对教师“给学生一杯水，自己需准备一桶水”的备课要求，更重要的是在课堂上更利于发挥其组织能力和驾驭能力。教师的总结是着重讲清理由，对一些好的思路和独到的见解加以肯定，同时指出学生解决问题的不足。总结时并不一定要给出标准答案，关键是要从分组讨论中加深学生对会计专业知识的理解，拓宽学生的业务技能，培养学生会计行业意识和行业适应能力，提升学生从事实践工作的能力，为未来职业工作进行角色尝试，更好地适应当代社会多变的竞争环境。
（四）巩固强化阶段。
该过程是学生运用在上课时获得的知识去分析和解决一些类似性问题，从而达到巩固所学知识的目的，便于学生抓住知识中的共性问题。在讨论课后，一方面，教师可以根据教材内容，抽出一定时间指导学生开展阅读，编辑财经小报，举行专业知识演讲比赛、辩论赛等，有助于不断巩固和强化所学知识。另一方面，学生在教师的指导下，也可以根据自己的观点，完成分析报告的撰写，这对促进学生学会学习有较显著的作用。
三、实施分组讨论法应注意的问题
（一）精心设计问题。
在问题的设计上应注意选择好合适的，具有探讨性的问题。所选的问题在教材上最好没有现成的答案，如果有，则应引导学生将教材上的看法仅作为一家之言，启发学生从不同的角度探究多元解答的可能。这就要求教师要有博大的胸怀、坦诚的态度、吐故纳新的热望，通过选择和扬弃，吸收并补充有继承价值和积极意义乃至有超前性的文化成分，以推动知识向前发展。
以会计专业主干课程《财务管理》中《货币时间价值》这一教学内容为例，在课前准备时可以设计如下问题：
问题1：现在存入1000元钱，利率10%，单利条件下每年的利息及三年后的本利和是多少？并根据例题计算推导出单利条件下利息和本利和的计算公式。
问题2：上例在复利条件下每年的利息和三年后的本利和是多少？并根据例题计算推导出复利条件下利息和本利和的计算公式，并分析单利和复利计算公式的联系与区别？
问题3：如果某人3年后要用100万元买一套商品房，问现在应存入银行多少钱？分别用单、复利考虑？
问题4：如果某人3年后要用100万元买一套商品房，问现在起每年应存入银行多少钱？
设计以上四个问题的意图是：第一是在货币时间价值的知识体系中体现由浅入深，符合学生的认知规律；第二是把货币时间价值的理论知识和借款、住房按揭等实际的问题进行有效的结合，体现理论联系实际的教学原则；第三是由理论的知识延伸到实践的问题，指引学生去思考、分析，提高学生解决实际问题的能力，从而使学生的知识和能力得到有效的拓展，真正做到使学生的能力得到全面提高。
（二）老师要分组讨论有效地发挥组织功能，充分调动外显和内化作用，在宏观上始终驾驭课堂局面。
在分组讨论中学生极易泛泛而谈，由于个性或认识上的偏差，有些学生也可能对某些问题陷人牛角尖，不能自拔，各执一端，争论激烈，甚至陷入僵局等情形。因此，在讨论过程中教师组织者的身份不可或缺。教师自始至终应该注意有效地组织，可以调整不同观点者的发言顺序；也可以要求后面发言的同学在阐释自己的观点前，要对前面同学的观点作一定的评价，形成或衔接、或补充、或对立的不同情形；亦可以将自己的观点穿插其中，引出“柳暗花明又一村”的效果。
（三）要正确处理分组讨论与其他教学方法的关系。
分组讨论教学与其他教学手段是相辅相成的。在实施分组讨论教学的同时，还应利用校内外实训基地进行模拟实训等。这些教学手段的运用，优势互补，是分组讨论教学手段不能完全替代的。
总之，分组讨论法是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要教学形式，对于促进学生学会学习，课堂效率的提高有较显著的作用，我们需要在今后的教学过程中不断探索，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献：
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