三段式教学法 三段式教学法在英语听力教学中的应用
时间：2019-01-01 03:17:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 随着听力教学日渐得到人们的关注,它在英语教学中占着愈来愈重要的地位。本文针对目前大学英语听力教学简单机械、学生兴趣不足、学习积极性不高、教学效果欠佳等状态,在任务教学法、交际教学法、图示理论及输入输出理论的基础上提出了三段式教学法,证明它在听力教学中对激发中国学生兴趣、改善听力课堂教学效果有着不可忽视的作用,旨在改进传统的教学方法,提高听力课堂教学的质量。
关键词: 三段式教学法英语听力教学应用
1.引言
随着中国经济的日渐腾飞,世界逐渐走向一体化,各国之间的交流合作日趋频繁,作为促进交流的语言也需一体化和统一化,因此,外语教学质量的提高势在必行,不可忽视。《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,可见英语听力教学在外语教学中占着非常重要的地位,是培养学生综合应用能力的基础。传统的大学英语听力教学模式是放录音―听录音―对答案,教学模式单一,很难激发学生的兴趣[4];教师是中心,学生只是被动的接收者;教师没有任何背景知识提供或提示,教学内容枯燥无味,练习形式呆板,不能充分发挥学生的主题作用。事实上,外语听力教学是一个丰富而复杂的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的信息加工过程。
在近年的大学英语听力教学研究中,教育研究者把精力主要放在听力障碍及对策、提高听力技巧及听力学习策略等方面的研究,却很少对大学英语听力教学中听、说、读、写同时得到提高进行更深的探讨。因此,本文旨在探究有效的三段式教学(即听前、听中和听后教学)对整个听力教学过程及学生整体能力提高的影响。
2.什么是三段式听力教学法
三段式听力教学法是指在英语听力课堂中,把整个课堂分为三大环节:听前(Pre-listening)、听中(While-listening)及听后(Post-listening)。听前活动,指在播放听力材料之前,为了让学生对即将听到的材料有更好的理解而准备的各种活动。听前活动可以帮助学生激活已有图式,比如语音、语法和文化知识等在学生的头脑中已形成某种图式,在热身活动时,学生可提取存储在大脑中长时记忆的东西,以此来激活图式[5]。听前活动也可以帮助学生建立新的图式,听力材料可能会涉及学生不太熟悉的知识或话题,教师可设计相关的背景知识来弥补学生的图式空缺,这样学生就可以在头脑中建立新的图式。听中活动,是指导学生获得听力材料中的重要信息及一些具体信息,教师应根据学生的英语水平对有难度的听力材料和听力任务作一定的调整,以使听力课堂能鼓励学生积极主动地投入到听力任务中。听后教学,为了更好地完成听力教学任务,实现学生的全面发展,在进行完听力后,教师可以设计一定的任务,通常有角色扮演、问题讨论、写作等听后任务,来帮助学生对听力材料中的语言(语音、语法、词汇)进行反思,检查及测试学时的记忆情况。
3.三段式听力教学法的理论依据
3.1任务教学法(Task-based Methodology)
它以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务教学法的核心是以学生为中心,通过师生共同完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,提高交际能力。任务教学法的特点有:以意义为中心,而不是以操练为中心;任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。
3.2交际法(Communicative Approach)
交际法旨在发展学习者的交际能力有别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求教师不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际教学法的特征是通过语言来信息交际,获得交际能力。它强调学生的主动性和相互作用,而不只是以教师为中心,最大限度地保证学生的练习时间和练习量。学生由“配角”变为“主角”,处于更为积极主动的地位。
3.3图式理论(Schema)
所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。英国心理学家F.C.Bartlett在《记忆》(Remembering)一书中指出,“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[1]。它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程,即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。图式理论注重两种信息处理方式,一是自下而上法(bottom-up),二是自上而下法(top-down)。前者指输入信息起始于最基本的具体图式,从最小的文字单位(如音素、词素、词语等)起始,通过译码而建立文字的意义,然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正,得出正确的解释[1]。后者则与此相反,是从高层信息出发,根据已有的知识,对文章进行推测和假设,然后依照文字层层向下推进,对预测或假设加以确证,这一过程是从抽象到具体[5]。
4.三段式教学法在听力教学课堂中的实际应用
根据Willis提出的任务教学程序,听力教学一般分为三个阶段:听前阶段、听中阶段、听后阶段。三段式教学法能够很好地将任务教学法和交际教学法融入到课堂教学过程中[2]。
4.1听前阶段(Pre-listening)
研究表明,好的听者是好的预测者。因此,如果要想使学生成为好的听者,教师就要帮助他们成为好的预测者。预测的方法和活动多种多样,比如:借助图片让学生分组讨论并预测内容;听前浏览听力理解题,猜测要听篇章的主题;教师提供背景知识,激活学生大脑中的图式,让学生做好准备[7];教师设计问题,让学生讨论以使他们熟知听力材料。在上课期间,让学生长时间地保持注意力集中是有一定难度的,教师应适时地根据学生情绪变化导入听前活动,有意识地舒缓其压力,如利用几分钟时间安排一个幽默故事、播放影视片段等。这样能调动学生的积极性,使他们感到学有所乐,学有所得,始终保持良好的学习心态[3]。但教师在设计听前任务时要注意以下几点:设计的听前任务要与听力材料内容紧密相关;听前任务的时间不能太长;设计的任务或问题不易过多;听前设计的活动要简单不易复杂以减轻学生的心理压力。
4.2听中阶段(While-listening)
在听力教学过程中,教师要随时对听者的理解情况进行了解,不断通过提示提供帮助。在听的过程中实施的帮助主要有三种手段:
(1)难点提示。在一段话或对话中,偶尔会出现一些难点,如人名、地名、特殊名词、一些比较复杂的语法,以及陌生的文化知识等。除非是一些比较复杂的背景知识需要在听前详细介绍外,一两句话就可以明白的最好放在听的过程中进行提示。如果让学生带着特殊名词等记忆负担去听,会影响他们听的效果。
(2)视听提示。在母语的使用中,我们大多数情况下是有可视条件的,而现在英语听力教学中大都用录音磁带,不具备可视优势。可视的优势在于能提供更多的文化背景信息及表情等辅助信息,使学生能够“耳闻目睹”以更准确地进行预测[6]。
(3)听力材料。详尽的听力材料是对听者的另外一种帮助。在听力教学中,我们经常提示学生把注意力放在内容的整体上,而不要在听不清某些词句上慌了手脚,事实上这是很难做到的。虽然在母语中我们能轻易做到这一点,那是因为我们不需要去听细节而不是听不懂细节。而在英语听力教学中,即使不是测试,每一个学生也会有一种“这是英语,我都能听明白吗?”的心理压力。而听力材料在缓解这种听音时的心理压力方面会起到重要作用。
在听力过程中,教师需要注意几点:尽量不去打扰或打断学生的听力活动;要多注意观察学生的表情,从表情反应中推出听力材料的难易程度,以作合理的帮助和指点。也可以对学生做一定的听力技能指导,“授人以鱼,不如授之以渔”,以帮助他们在今后没有教师的引导下能够更好地完成自主学习。在听后任务比较多、听力材料比较长的听力课堂上,教师最好根据听力任务对听力材料作适当的调整,比如,一个听力材料总共有六大段,听后的任务有十个选择题,一下子让学生做完,可能会给学生带来压力,可以把材料和任务相应地分成两部分去完成。
4.3听后阶段(Post-listening)
语言输入必须与交际相结合。教师应从学生实际出发,为他们创造语言交流的机会,安排丰富多彩的交际活动,促进学生语言输入、吸收和输出紧密结合。在通过听力获取一定的语言信息后,教师可及时总结出材料中所涉及的语言知识、文化背景,并对难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象给以讲解。教师在听后可设计以下几种活动:复述、角色扮演、分组讨论、写作等。
5.结语
用三段式听力教学法进行听力教学是可行的、有效的,它为激活学习过程提供了很好的语境,把听、说、读、写教学有机地结合起来,使之相互依存,相互促进,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的自主性和主观能动性,充分体现了以学生为中心的教学思想,培养了学生敢想敢说的意识和综合运用语言的能力,掌握了提高英语听力的方法,为学生以后的自主学习打下了很好的基础。
参考文献:
[1]Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge University Press,1932:45-69.
[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].New York:Longman,1996:156-234.
[3]林翔.英语听力教学中的听前活动[J].牡丹江大学学报,2008-6-16,(7):148-150.
[4]刘国忠.对听力教学模式的思索[J].外语电化教学,2000-2-16,(4):12-13.
[5]苏锑平,张丽珍.图式理论在大学英语听说课中的应用[J].外语教学研究,2006-6-10,(11):35-36.
[6]叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探[J].外语电化教学,2002-8-17,(4):23-24.
[7]朱芸.运用图式理论指导大学英语听说教学[J].设计与案例,2008-2-18,(7):113-115.
[8]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2001-5-16,(2):14-16.
