[欠发达地区中职学生管理问题探讨] 中职学生资助卡
时间：2018-12-28 03:23:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 职业教育与地方经济发展水平密切相关，在发达省份和城市职业教育的水平较高，在边远落后的欠发达地区职业教育的水平也相对落后。现在的欠发达地区的中职生，他们文化基础差，学习习惯不好，对自己缺乏合理的认识，对自我的未来缺乏必要的信心，对自我的行为缺乏有效的控制，在领导和教师的眼中问题学生多。本文就欠发达地区中职生现状以及学生管理的问题作了研究。
关键词： 欠发达地区 中职生 学生管理
引言
近年来，随着我国制造业的迅猛发展，东南沿海地区出现了“技工荒”、“民工荒”，中等职业教育开始受到广泛关注，加上政府对中职教育的投入不断加大，中职招生人数不断增加，学生就业率持续走高。但随着就业率的提高，就业率和就业质量开始背离，中职教育改革的滞后日益显现，在欠发达地区的表现尤为明显，学生难招、难教、难管的现象突出。欠发达地区的中职学校要想走出管理和办学上的困境，帮助学生确立人生目标，革新教学理念已势在必行。
1.欠发达地区中职生现状分析
欠发达地区的中职学生与其它地区的同龄人相比有其特殊性，属于相对弱势群体。
（1）生长环境的特殊性。
欠发达地区中职学生95%以上来自偏远的农村，长期生活在相对闭塞的社会环境中，单纯、朴实，但见识偏少。他们普遍家庭经济状况差，每年有不少学生因经济困难而失学；父母亲文化水平低，对孩子在学业和职业上的指导有限，同时有一大批人常年在外打工，隔代抚养的现象非常普遍。
（2）处在特殊的生涯发展阶段。
大多数的中职学生在初中阶段学习困难，是学习的“失败者”，进入中职学校后，对学习缺乏兴趣和热情，没有目标，没有理想，不知道自己该做什么，能做什么，将来要做什么。
（3）自我心理问题。
自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现，相当一部分中职学困生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出，自卑、自贱心理严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质作出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。他们由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2.欠发达地区中职生学生管理
（1）积极帮助中职生增强自我效能感，克服习得无助感。
虽然自我效能感的归因和习得无助的归因理论分别从不同的角度论证了归因对人的成就动机和行为的作用，但两种理论的实质基本是相同的。事实上，无助感的产生就意味着自我效能感的降低或消失。作为中职教师，就应该灵活运用归因理论，积极帮助学生增强自我效能感，克服习得无助感，增强自信心，不断追求更高的成就动机和行为。同时，在帮助中职生增强自我效能感，克服习得无助感时，教师不仅要考虑如何教给中职生知识、技能，更要考虑如何通过教学促进中职生学习和掌握学习策略，提高学习能力，发展良好的个性品质（尤其是坚持性，踏实、勤奋，能抗挫折等），提高综合素质。在帮助中职生克服无助感时，应首先让无助感中职生明白他们的失败主要由于努力不够而不是他们低能，帮助他们树立自信心；同时，在循序渐进有步骤的训练和积极强化中，使他们的能力真正得以提高。这样有助于他们的积极成就动机和行为的产生和发展，他们的无助感也就自然消除了。
（2）努力营造民主、平等、和谐的心理氛围。
由于种种原因，有些中职生的自卑、自暴自弃心理严重。教师应放下“权威者”的架子，关注课堂内尽可能多的中职学困生，有效地调动他们学习的积极性、主动性。只有在这样的课堂氛围中，学生的潜能、创造性才能得到充分发挥，才能围绕学习的主题积极思维、畅所欲言、热烈讨论、勇于实践。这有利于培养学生积极主动、探究创新的良好科学品质，取得令人满意的学习效果。
（3）注重情感培养，使中职生获得成功的满足感。
积极情感的源泉是成功感。学习的积极情感来自满意，而满意主要来自学生学习上的成功。那么，是否每个学生都能获得成功学习的可能呢?回答是肯定的。因此对于中职学困生，教师应注重情感培养，挖掘他们的潜力，帮助他们获得成功感。在培养情感，使他们获得成功的满足感时教师应注意到学生的成功需要诱导和铺垫。诱导易使学生接受教师的要求，而铺垫可以通过示范使学生减少盲目性。应注意培养学生的好奇心、求知欲。好奇心是人类的天性，是由不知而想知引起的。求知欲是一种好学精神，是渴望获得知识的情感。教师还应注意运用激励策略。激励的本质是刺激，而刺激是人的基本需要，得到他人的称赞和认可会使任何人都能产生好的动机，而好的动机又能引起人的积极情感。那么，我们应该如何激励学生，以培养中职学困生学习的积极情感呢?我们不妨从以下几个方面着手：①以表扬为主，批评为辅。虽然他们的优点少缺点多，但也应尽量找出他们的闪光点加以表扬。②表扬要掌握公正、适度和诚恳。③表扬与说理相结合，要使学生明白为什么受表扬，且知道如何继续努力。作为教师，我们既要以自己良好的情绪、情感去感染学困生，也要有意识地培养他们的积极情绪、情感。只有师生情感融洽，课堂气氛活跃，师生配合默契，才能达到教与学的和谐境界，才能提高教学效果。
参考文献：
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［2］朱永新，许庆豫.当代日本中学生与教育.苏州大学出版社，1999.
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