高中英语口语考试中存在的问题及对策 农村初中英语口语现状与对策
时间：2018-12-26 03:25:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 针对江苏高中英语口语等级考试中存在的问题，本文从组织测试和命题的角度，结合口语测试的实践，提出一些建设性的对策，期待促进口语考试的完善和发展。 关键词： 口语等级考试问题 对策
1.口语等级考试的重要性
外语学习的根本目的就是为了交际的需要，交际能力的强弱是衡量学生英语水平高低的主要标志。（王才仁，1996）培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。为此，自2000年起，江苏省开始实行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口语表达能力。经过8年的尝试和探索，已经取得了非常显著的成绩。目前，全省初中口语等级考试已以10分的比分记入中考的英语总成绩，高中口语测试成绩既作为高中英语口语等级测试的成绩，也作为考生报考高校外语专业的口语测试成绩。这种口语等级考试的完善，对于全面落实《全日制高级中学英语教学大纲》和《英语课程标准》的要求，改进英语教学，提高学生应用英语交际的能力，起到了有力的推进作用。口语交际能力的测试，是英语水平测试的一大重要组成部分。口语等级考试制度的设立，凸显了英语教学中口语交际能力的重要性，不仅有利于激发学生学习运用英语的积极性，养成学生课堂内外口语交际的习惯，而且口语测试可以促进课堂教学理论和教学方法随之改变，实现中学英语课堂教学从语言知识传授型向能力运用型的积极转变，为学生英语综合能力的培养打下了扎实的基础。
2.高中口语等级考试
测试对象为全省所有普通高中应届毕业生及拟报考普通高校外语专业的人员。高中英语口语等级测试题型由朗读短文、回答问题、情景对话、话题简述四部分组成。高中学生英语口语等级测试分两级（三级和四级）、四个等第（优秀、良好、及格、不及格）。及格为三级，优秀、良好为四级。考生先进行三级测试。三级通过后当即进入四级测试。作为一种探索性口语测试，其顺应了教学改革的需要，有力地促进了中学英语教学的良性发展，但实践过程中也存在着一些有待完善的地方。这导致英语口试的信度和效度降低，英语口试成绩区分度小，参考学生临时冲刺一下大多能过关，考试的后效性不强。考试的存在价值受到了不少学生和家长的质疑。为此，笔者从组织测试和命题的角度，结合自身参加口语测试的实践，针对存在问题提出一些建设性的对策，与方家商榷，期待促进口语考试的完善和发展。
3.口语等级考试存在的问题及对策
3.1问题一：测试材料效度低，成绩区分度小。
根据大纲要求，口语等级考试训练材料按朗读短文并回答问题、三种题型编写。旨在让学生了解口语考试的目的、内容、题型及要求，以便在平常学习中能积极充分地准备，有意识地养成学习英语、使用英语的习惯，并通过测试更能较好地展示其口语技能。口语测试命题时，将在所提供的三种题型的范例中分别任意选取一篇作为朗读测试材料，并将其后的问题作变化。这样做的目的，也是为了切实加强学生口语交际能力的培养，避免学生死记硬背、以背代练的急功近利的心态。但事实上，在实际操作中，考试内容单一、固定，考卷上的内容和要求与大纲中的材料基本一致，没有太大的变化。三级测试有两个大题，即朗读短文及根据这一短文回答问题。只要学生认真诵记所给范文及题后问题答案，过关的难度显得非常低。即使口语中确实存在语音、语调、断句及爆破等诸多问题很大，考试中对于熟悉样题的朗读准备及问题答案诵记，口语考试却无法反映考生的真实口语情况。三级一样过关，甚至能高分过关。对于四级评定的情景对话和话题简述两部分，和范例中的材料也基本一致，而且考试提示太多，似乎背诵成了得高分的最佳途径。这有悖于测试的理论和要求。学生成绩区分度很小，整个测试材料效度极低，难以显示出口语的交互性和真实性。
对策：口语考试内容应注意与听力和阅读相结合，注重语言知识的输入，为口语考试的交互化、真实性打好基础。高中英语口语测试采用直面型方式，旨在通过测试的方式，能更真实地反映学生的口语实际水平，以便更好地对教学的形成性阶段起积极的反拨作用。《纲要》中的口语训练材料详实，目标要求明确，以便学生能在平常的英语学习和口语训练中以此为蓝本。测试的目的是让学生注重过程学习和训练，而不仅仅关注结果，只记诵纲要上的样题。所以，为能真正考查出学生水平，所有的测试四个项目，不应该局限于大纲的样题。各项的考查内容，话题应该尽可能宽泛，涵盖《新课程标准》及高中课本所涉及的话题，而最好不要出现所读或所讨论的原材料。简单地将问题做些许变化是远远不够的，也难以区分学生的口语真实水平。另外，对于第三、四项，情景对话和话题简述，通过师生直面，沟通表意，最能体现学生的水平。所涉及话题，既然没有超纲，是学生应该掌握，而且大家都熟悉的，就不应该给出太多的提示，简单几点概要即可。只有在测试教师和学生之间存在信息沟，交际的真实性和交互性才能得到保证。
3.2问题二：测试员队伍不稳定，评分信度遭质疑。
口语测试员素质直接关系着考试的成败，高水平测试员队伍创建有待于进一步完善。目前测试员的资格认证，在一些县市还只局限于初级测试员的认证，高中口语测试员一些县市并没有进行相关的认证。测试人员每年在考试前由各县市教育局从获得初级测试员资格且在高中从事英语教学的人员中抽调。测试前，虽有一定的业务培训，但从事高中口语测试任务，其业务水平、评分尺度和标准的统一仍然令人担忧。
对策：口语队伍创建制度化、规范化，是确保口语测试成功开展的关键。选调测试员组织培训时，把那些爱岗敬业、工作责任心强、专业水平高，熟悉测试纲要、测试工作流程、测试员规范用语、评分标准、了解考生心理的优秀教师纳入测试员队伍中来。加强管理，经过培训、考试、考察合格后，持证上岗。稳定、优秀的高中口语测试员队伍，不仅能保证测试工作客观、公正地进行，提高口语等级测试的信度、效度，推动中学英语口语教学改革工作，促进学生用英语与他人交流，全面提高英语口头表达、交际能力，而且对于优秀高口语测试员的选拔和选调，将有效地促进教师营造良好的中学英语口语教学环境，建章立制，稳步推进课堂口语教学的实践，并致力于培养口语表达能力强的实用型英语人才。
3.3问题三：考试的后效性不强，社会价值不明显。
高中英语口语考试的成绩可作为江苏考生报考高校英语专业的口试成绩，但对于绝大数学生而言，这个分数似乎与录取关系不大。学生取得的口语考试等级，能在多大程度上或多大范围内得到社会的认可，成了这一测试关注的焦点。每年的三月份是口语考试的时候，但同样也是高三学生高考复习迎考的黄金时期。不少学校不愿意花大量的时间来准备这一考试，更别谈在平常复习紧张的教学环境下把切实提高学生口语水平作为一项重要技能来抓。有些学校每年只买少数基本教材复印，猜题压题，学生考前根据测试材料匆忙背诵应对，这一现象并不少见。
对策：增强口语考试的后效性，推进口语考试社会化。口语考试是省教委组织的全省大规模的考试，大量的人力、财力和物力投入，但若不能对实际课堂英语教学起积极的反拨作用，则是非常有害的。因此，围绕考试的后效性，增强社会各方面对于这次考试等级的认可，笔者认为可以模仿TOEFL、IELTS等大规模口语考试模式，积极推进口语考试社会化，形成与它们的有机接轨。像有些省份（如湖南省）于2007年采用PET（全国口语等级考试）替代省口语等级考试，则不失为一种好的尝试，而且与整个教学考试体系相统一。学生可以根据自身实际情况，选择合适的时间，报考恰当的级别的口语考试。若对自己某一次的发挥水平不满意，可以选择再考，也可以选择某一社会培训机构，直到满意为止。这种考试成绩可作为学生高考报名的一个必备条件，也作为高校录取和高校入学后英语分班的一种依据。而且这种考试成绩，完全可以作为江苏省口语能力测试相配套，社会对于这种考试是接受的。另外，江苏于2003年起正式推行英语口语等级考试。它由省人事厅、南京大学外国语学院共同组织，考试等级难易度由低到高分为初级、中级和高级三个级别，每个级别分为A、B、C三个档次，考试合格者，将共同颁发证书。报考者不受年龄、职业及受教育程度的限制。如果高中口语等级考试能与之接轨，相关等级可以相互替代，那么对中学英语口语教学的意义是非常大的。当然，英语高考中加入英语口试也是将来的一种趋势，这在很大程度上将会促进学生的英语学习。（程晓堂，2007）对于高考这种高风险的考试，其积极的反拨效应会是非常明显的。惟有如此，学校和学生才能从根本上注重真实条件下切实提高口语实际运用水平，交际性英语教学和听说教学才能真正有效开展并发挥实效。
3.4问题四：口试时间短、焦虑度高不利学生真实水平的发挥。
高中英语口语考试参加的学生多、任务重、时间短，每生不得多于6分钟。时间过分限制，使得测试员很难完成测试题目中既定的任务，再次缩小范围，抽样考评。学生也会因测试人员不断切换测试话题和赶时间而显得异常紧张，无法适从，以至错误频繁。焦虑度过高极大地影响了学生口语水平的真实发挥。而且，虽然同一时间段采用的同一份试卷，但测试人员在这么短的时间内随机压缩试题。等级评定的着眼点不同，这严重影响了不同测试人员的评分外在信度的一致性。即使同一测试人员，在评分的不同时间段，也难以确保内在的一致性，因而信度很低。
对策：规范管理人性化，考试方式人机化。人性化管理是减少焦虑的有效途径，考场的布置、测试人员的态度、耐心和关心体贴都会有利于学生真实水平的发挥。但考生的数量大，又牵涉到升学、就业等大事时，为了提高评分的信度和效度，使考试做到大面积化和标准化，我们应该采用录音口试和机助口试。（王保云，2006）人机对话型测试模式对硬件设备要求很高，但这是值得的。学生不仅能减少师生直面或周围环境带来的焦虑、不安，发挥出真实水平，而且能确保多人在足够的时间下同时作业。考生磁带集中封存，再集中评分，评分过程能够有效管理和监督，从而评分员评分内外信度能够有效保证。
4.小结
江苏高中英语口语等级考试始终以培养交际能力为目的，顺应了外语教学改革的趋势，做出了大量的调整。测试按照交际测试的理论和原则并结合中国高考的实际设计，内容和形式上都做了大胆的改革尝试。但作为一种探索性测试，也存在着一些不足。本文提出了几点粗浅意见，旨在抛砖引玉，引发更多专家学者的共同关注，促其不断完善。
参考文献：
［1］程晓堂.考试，不是新课程的天敌［J］.人民教育，2007年第3期.
［2］王保云.外语口试的形式评析――面试、录音口试和机助测试［J］.外语电化教学，2006年第107期.
［3］王才仁.英语教学交际论［M］.广西：广西教育出版社，1996.
