英语教学的输入和输出_背诵输入与英语教学
时间：2018-12-24 03:29:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文结合本三院校培养实用型人才的办学宗旨，分析本三院校英语专业学生的学习现状，尝试将背诵输入式教学手段应用于英语专业教学中。本文通过阐述背诵输入式教学的理论和实践依托，论述该教法对培养学生英语技能的重要性，提出背诵的优化策略，以探寻出一种切实可行的培养英语专业学生英语技能的教学途径。
关键词：背诵输入 英语教学 技能培养 优化策略
一、前言
在我国传统的语文和外语教学中，“背诵”法被认为是行之有效的教学方法。不过近几十年来，随着西方先进教学理论的引进，听说法、认知法、交际法、任务型教学法等被广泛地应用于英语课堂教学中，国内外学者把“背诵”贬为“填鸭式”、“死记硬背”的教学手段。笔者认为，这种看法是片面的。
笔者在对本三院校英语专业学生学习现状的调研中，发现：1）学生学习目的不够明确，学习缺乏动力；2）学习方法不当，学习效率不高；3）自学能力较差，依赖性较强；4）语言功底薄弱，语音语调较差；5）词汇量相对较小，语法较弱，遣词造句时错误百出；6）口头和书面输出都是汉语式英语，这是用汉语构思，再将汉语逐句译成英语造成的；7）汉英文化的缺失以及逻辑思维的不足导致他们的输出往往文不对题，思路不畅，言语不当。针对这一现状，基于本三院校培养实用型英语人才的办学宗旨，笔者尝试将背诵输入式教学手段应用于本三批次院校的英语专业教学中，以探寻出一种切实可行的培养英语专业学生英语技能的教学途径。
二、背诵输入的理论依托
古今中外，许多大成就者都有背诵的成功体验。科学家牛顿会背诵很多诗文名篇，学者章太炎、数学家华罗庚、苏步青，物理学家杨振宁、大学者钱钟书、林语堂等等都有背诵名著的经历，这些鲜活的事例都为背诵输入式教学提供了强有力的实践依据，当然，背诵输入有其更为深厚的理论基础。
语言学家Stephen Krashen在70年代提出了第二语言习得（Second Language Acquisition，简称SLA）理论，认为语言习得是通过语言输入来完成的，二言习得的重点在于语言输入的质量，因此，教师教学的重点就是要努力创造最佳语言输入。最佳语言输入必须具备以下四个条件：(1) 可理解的(comprehensible)；(2) 密切相关的(relevant)；(3) 不以语法为纲的(ungrammatical)；(4)大量的(abundant)。其中，可理解输入是语言习得中最重要的条件。背诵输入符合克拉申的语言输入原则，通过大量的真实语言材料的输入，学生可以更多地接触到规范的英语语言，加深理解，不断积累语言知识，从而习得语言、学会用地道的英语表达自己的思想，最终提高英语输出技能。
英国心理学教授Nick Ellis(2002)在其心理语言学理论中指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量言语范例。记忆就是对这些言语范例的输入、储存、加工、输出的过程。
语言学家Peter Skehan(1998)从认知心理学的角度指出，语言知识在长期记忆中的储存形式有两种：以规则为基础的分析性体系(rule-based analytic system)和以记忆为基础的套语体系(memory-based formulaic system)。前者灵活性强，但在即时交际中不易于准确提取；而后者包含了大量的套语，所以在即时交际中能快速准确地从记忆中提取出来。这正如Bialvstok(1978：28)所分的显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指学习者意识层中所有的目标语语言知识（语音、词汇、语法等），这些知识通过有效的背诵输入存于学习者的意识层中，可以清晰地表达出来；而隐性语言知识指学习者潜意识层中那些内化了的语言知识，学习者能不假思索、流利地使用这些语言知识。
国内也有许多学者对背诵式语言输入有过大量研究。丁言仁研究了背诵课文对短语知识的积极影响，邓鹂鸣指出背诵输入可以克服英语写作中的负迁移；洪蕊的试验研究证明了背诵对学习者翻译和写作能力的促进作用。龙献平、黄光大论证了背诵强度与英语学习成绩呈正相关。笔者认为，背诵输入模式对基础较差的本三院校英语专业学生来说是较好的教学选择，是适合他们学习特点的“因材施教”的方法。
三、背诵输入式教学与英语技能的培养
如上所述，背诵输入式教学有其坚实的理论依托，同时许多学者的实证研究也证实了背诵对语言习得的有效性与可行性。英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写、译的五种基本技能，最终提高学生用英语进行口、笔头交际的能力，而这几项技能的发展离不开背诵。下面，笔者将着重论述背诵在语音、语感的培养、语块的习得、书面表达技能的提高等方面不可忽视的作用。
1.背诵与语音、语感的培养
语音在英语学习中占有举足轻重的地位，因为语言是由语音、词汇和语法构成的符号系统，在这个系统中的每个语言成分都是音义的结合体，音就是语音。“语音是语言成分的形式方面，人们通过语音感知语言成分，从而理解语言成分”（高名凯，2003：43）。所以，一个人的语音直接影响英语的学习和交流。在学习过程中，通过听、读、模仿和背诵，学生练习听音、辨音，模仿正确的发音，从而读出正确的单词、重音和语调，这不仅训练了学生听音、辨音的敏锐力，还培养了良好的语感。
语感是在接触大量语言素材的过程中逐渐发展起来的。随着背诵输入的不断增加，学生对目标语语言现象的敏感度会不断增强，对正确的意群停顿和对句义、篇章的理解也会不断提高。随着语言知识的积累和巩固，他们意识层中显性的语言知识逐渐转化为隐性的语言知识。英语学习中，这种隐性语言知识的不断扩展表明学生已掌握了大量的英语语言形式和规则，形成了良好的语感，大大提高了口头表达能力和英语应变能力，能够熟练地使用英语进行交际。
2.背诵与语块的习得
背诵不仅促使学生形成地道的语音语调，培养良好的语感，还有利于扩大词汇量，尤其是英语语料中语块的积累。语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，具有约定俗成性、重现性和广泛的接受性，有特定的语用功能。
Skehan(1998)指出，二语学习者通过两种途径发展中介语，即规则学习(rule-based learning)和范例学习(exemplar-based learning)，而范例学习就是语块(lexical chunks)的构建。据调查：普通的英语本族语者能掌握数以千计的语块，在交际中他们随时使用这些语块，以提高话语输出的流利程度。专家们也指出语言学习者如果掌握了语言中的语块，语言理解和话语产出的水平就会逐渐接近母语使用者。因此，交际中语块的使用既能使话语更易于理解，又能提高交际的通畅性。
背诵输入必然使学生熟记英语语料中的语块，从而提高对词汇、固定表达法和句型的记忆效果，这对英语基础较差的本三批次的英语专业学生有明显的促进作用，不仅能减轻他们接受语言信息时逐词辨识的负担，降低其学习焦虑，还能提高其学习的兴趣和自信心，极大地提高语言产出的流利度。
3.背诵与写作技能的提高
目前，很多学生在英语写作中汉语负迁移现象普遍，写的作文不大像英语，妨碍了学生英语写作能力的提高，这是因为学生英语语言的贫乏而导致他们在写作中不得不用汉语思维，究其根源，还在于学生的语言输入不足，所储备积累的语言知识太少，尤其缺乏内化了的隐性语言知识。背诵输入正是强调语言习得，强化语言输入，排除母语干扰，从而减少语用错误。
背诵语篇范文可帮助学生积累许多语言范例，促使他们将范例中好的语言转化为自己的语言，从而增强语感，提高书面表达能力，因为语篇是一种“交际活动”（communicative occurrence），具有衔接性(cohesion)、连贯性(coherence)、意向性(intentionality)、可接受性(acceptability)、语境性(situationality)、信息性(informativity)和互文性(intertextuality)等特征（黄国文1988：10-11）。再者，背诵的语篇材料大都来自本族语使用者，语言地道优美、逻辑性强。采用背诵输入模式，教师引导学生分析其词汇手段（如复现关系、同现关系）和语法手段（如照应、替代、省略等）的使用、衔接和连贯技巧等，这样由词及句、由句及段、由段成篇，学生既可以轻松背诵语篇内容，掌握篇章结构，又能习得语言形式与其使用语境之间的联系。
随着范例材料的积累，学生不断充实自己的写作语言（词汇、语块、语段等）和写作技巧，在书面表达中就会自然而然地按照英语的思维习惯写出正确、规范、地道的英语，而且写作速度加快，文笔流畅。由此可见，背诵输入在提高学生写作技能方面有着举足轻重的作用，尤其对本三院校的英语专业学生而言不失为一种最佳语言输入。
四、背诵输入的优化策略
背诵不是机械式的“死记硬背”，而是基于正确理解之上的背诵，因为理解后的材料不但容易记忆，也容易分门别类地储存，以备提取。采用背诵式输入教学手段，教师要尽可能地传授给学生一些优化的背诵策略，以取得事半功倍的效果。
1.选取地道的优秀范文
背诵是为了强化语言输入，因此，背诵的素材非常重要。一般来说，专业英语低年级的精读教材课文短小、内容贴近生活、语言优美、篇章结构合理，适于背诵。学生通过背诵课文，不仅掌握了课本知识，更重要的是习得了地道的语言及其在具体语境中的用法。此外，教师还可以选取篇章结构精巧、语言优美、内容广泛的英美散文，指导学生运用自己的学习和记忆技巧，理解材料的意义和内部联系，提高背诵速度和质量。
2.教授合适的背诵方法
背诵的方法多种多样，因人而异。就笔者的实践经验，首先要注重理解，因为只有理解了所读材料，学生才能掌握词汇、句段和篇章的逻辑联系，才能梳理范文的基本结构，从而轻松记忆。其次，注意语音、语调和语速。因为背诵多注重有声朗读的过程，规范朗读有利于形成熟练、正确的语音语调，有利于语感的形成。再次，经常复习必不可少。科学研究表明：人们在学习新知识之后会立刻遗忘大部分内容，一小时后会遗忘50%之多，而一月后，80%将被遗忘……，因此，复习是学习过程中的重要环节，经常重复可以提高记忆效果，加深对原作的理解，促进学生思考。
3.制定不同的背诵目标
根据不同层次的学生，选择符合各层次学生的背诵材料，制定不同的背诵目标。对较低层次的学生，仅将材料背诵作为背诵目标，培养他们语言表达的准确性，当他们能够非常熟练地背诵原文时，他们就能在语言实践中任意提取、准确运用。对较高层次的学生，以创新作为背诵目标，教师可根据材料设计关键词、图形、情境等要求学生复述材料，也可提供相似的话题、图片或语境要求学生运用所背诵材料中的词汇、语块、句型、篇章结构等进行口、笔头交际活动。这样，不同水平的学生都可以达到既定的目标，逐步实现活用所背诵材料的目的。
4.采用多样的监查形式
运用背诵输入模式进行教学，教师要充分发挥监查功能。在监查的形式上不可千篇一律，要进行改革创新，使之能够充分调动学生的积极性。监查的形式很多，如整体背诵、抽样背诵、对子背诵、小组分任务背诵、背诵默写、背诵接龙、背诵比赛、背诵录音等等。同时，教师要对背诵过程进行扎扎实实的管理，对完成背诵任务的情况要了如指掌，对不能完成背诵的学生应采取相应的帮助措施。
五、结语
综上所述，背诵输入是一种行之有效的语言教学手段。对基础较差的本三院校的英语专业学生，强化背诵非常必要，可显著提高英语学习成绩；而对基础达到一定程度的学生，增加背诵强度，则可使英语学习成绩更上一层楼。但是，背诵的益处不是一朝一夕就能体现出来的，我们要有锲而不舍的精神，不断优化背诵策略，加强背诵的教学管理。只要持之以恒，学生就一定能够“出口成章”，提高英语实践能力，成为社会需要的英语人才。
参考文献：
［1］Bialystok E. A theoretical Model of Second Language Learning［J］.Language Learning，1978，(28).
［2］Krashen，Stephen D. The Input Hypothesis ［M］. Harlow：Longman，1985.
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［4］Skehan，Peter，1998，A Cognitive Approach to Language Learning ［M］.Shanghai Foreign Language Education Press by arrangement with Oxford University Press.
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［6］邓鹂鸣.注意背诵输入克服写作中的负迁移［J］.外语教学，2001，4.
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