高尔夫嘉旅2018款 [学导式教学模式在高尔夫技术教学中的应用研究]
时间：2018-12-24 03:25:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文运用“学导式”教学理论和方法，进行高尔夫技术教学实验。笔者在实践教学研究的基础上得出：导学式教学模式在实验组应用的教学效果明显优于对照组，它在高尔夫技术教学中具有显著意义。
关键词：学导式教学模式 高尔夫技术教学
1. 前言
目前,在以“学生发展为中心，以能力发展为主线”的现代大教育观念的背景之下，我们在高尔夫技术教学中必须有效地改变以往“灌注式”教学方法，引入一种注重于学生主动地获取知识、应用知识、解决问题、积极探究的新的教学模式与方法，使学生能在实践中获得知识的积极的学习方式。“学导式”教学模式就是转变以往的教育观念和学生学习方式，以学开路、学在导前、善于求导、和谐合作的创新方式。它是在启发式教学法的的基础上创新的一种教学模式，注重学生是课程学习的主体，教师的“导”是媒介，学生的学习效果要靠媒介促成，强调师生互动过程中教师启发与导练作用，它是培养学生的创新能力和自主能力的有效途径。
学导式教学模式是指教师采用提示方法或假设情景作为启发学生思维而进入学习主题，并激发学生的兴趣与自我探究，学生作为教学的主体，在教师的提示后通过自学、自练，掌握教学重点，发现教学中的难点。在自学过程中学生可以自行设疑或教师设疑，学生自行试图解答或通过集体（或个人）的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑。在学生基本认识、熟悉了知识技能之后，教师做精讲与示范，学生通过高质量的演练，力求掌握教学要求，最后由教师小结，讲评，或由学生自我民主讲评。其基本的结构为：提示→自学→解疑→精讲→演练→小结。
高尔夫球运动技术包括由握杆、准备击球姿势、瞄球、挥杆击球与顺摆动作等组成的基本技术和球杆的应用与实战技术两个部分构成。高尔夫球运动技术的掌握是通过学导过程实现的。学导过程是由教师、学生和学导内容（即高尔夫技术）三个要素组成的（如图1）。如何使学生在教学过程中更好地掌握和应用高尔夫技术，使学生的主体意识，主体能力和主体价值得到充分的发展，有效提高教学质量，本人运用“学导式”教学理论和方法，进行高尔夫技术教学实验研究，为探索新的高尔夫技术教学提供理论依据。
知识技能传递模型（甲代表教师，乙代表学生，丙代表学导内容）
2. 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
对湖南涉外经济学院高尔夫系学生进行随机抽样，共抽出男女学生80人为研究对象，把其分成实验组和对照组，每组40人（男女生各20人）进行对比实验。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法：收集、整理、分析有关国内外学导式教学与高尔夫技术教学方面的文献。
2.2.2实验法：根据以上研究对象，实验组学生的教学过程中通过教师自制和设计的课件、比赛录像，分组教学比赛等设疑，启发学生的思维，使学生主动参与，让学生在一种积极探索和自学、自练的环境中学习。对照组学生按照由易到难，由分解到连贯的传统模式进行教学。
2.2.3数理统计法：对所收集到的数据进行统计学常规处理和客观的量化分析。
3. 研究结果
02
研究结果如表1和表2所示：在实验前实验组和对照组的同一组技术动作中的学习情况和掌握程度相差无几，并无显著性差异（P＞0.05）。但经过一年应用不同教学方法的教学，两组学生在同一组技术动作中的学习情况和掌握程度等方面存在着显著性差异（P＜0.01）。两组男女学生中距离击球技术统计结果说明了一切：实验组男生在中距离击球的三种有效球路中，直线球超过50%，实验组女生的直线球也达到了46%；而对照组男、女生的直线球分别只有22.5%和18.5%。由此可见，运用“学导式”教学模式进行高尔夫技术教学的效果是非常明显的（如表3）。
4. 分析与讨论
4.1学导式教学模式否定了启发式的“教师中心论”，充分让学生做学习的主人、教学活动的主体。在启发式中，教师的讲授启发是课堂教学的中心和灵魂，教师“启”是学生“发”的前提和条件，“发”是“启”的目的和结果。学生只能在教师启发之下得到相对于注入式而言的参与性――这是在“教师中心论”的框架内进行教学。学导式强调“教学过程是学生特殊条件下的认识与实践的身心发展过程”，学生是认识和实践的主体，学生起主体作用；教师则是学生自学（即自主学习）的特殊优越条件――起指导作用，是教学过程的组织者，学生学习的引导者、辅佐者。学导式教学模式真正使学生处在主体地位，又正确体现了教师的指导作用。
4.2可以激发学生的学习兴趣、积极性和探究心理。教学中实验组的学生先通过著名高尔夫球员，如杰克・尼克劳斯、泰格・伍兹和魏圣美等球星的挥杆动作影像和比赛实况录像等形式激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，从而引起学生的学习动力和探究心理，然后要求他们根据教师提供的资料和书本知识，自己模仿自己练习、自我探究，最后教师精讲示范，突出技术的重难点，从而使教学效果更为明显。
4.3可以发展学生的设疑、解疑和自学自练的能力，包括掌握重点和把握教学的难点。在实验组的技术教学中，学生在发现问题后，自己通过网络或阅览室查阅有关练习的资料，根据提供的信息自学、自练时间长了，积累的练习方法多了，练习的针对性科学化，有的放矢，自然动作掌握的速度也就快了。另外，学生在探究时，可以多维度地学习，如学生在自学的过程中难免会出现很多教师不可预见的问题，教师在教学中未发现的情况学生在学习中却碰到，通过教师精讲，学生自学、演练，改变了以前教师教学生的模式，形成了师生互动学习的新课堂氛围。这样人人学中求导，主体和客体相互促进，主观和客观辩证促进，从而主动发现、创新，获取积极价值和效益，使学习效果事半功倍。
4.4可以培养学生的心理素质和慎独自律、自我挑战的意识。高尔夫球运动本身是一项技术、战术与心理并重的竞技性的项目。在当今高尔夫球运动飞速发展的时期，成绩的好坏完全取决于球手自身，它没有与对手之间的身体接触和直接的对抗，这就对球手的心理造成很大的压力。譬如，有部分高尔夫球手满心希望打出漂亮远球，在为时仅0.5秒钟的下杆过程中，内心某处或脑中一隅出现了扰乱的力量，使满心希望变成了满心失望。这种干扰到底从何而来，如何才能不受到丝毫影响而轻松地挥杆击球？有关专家认为，高尔夫的挥杆技巧大约占高尔夫成绩的五成，球具装备约占二成，而心理因素占到三成以上。由此可见，高尔夫球运动是一项对心理素质要求很高的运动。它要求球手具备积极、谦虚和坦然的心理状况，排除杂念，重视每一杆，打好每一杆，力争能将球打得更远更准，向自己挑战，并战胜自己。
4.5可以把教师从低水平重复课本的繁琐劳动解放出来，只在学生必须由教师引导和把关的关键时刻，再充分显示教师把握全局、不容取代的重大作用。尽可能减轻学生的繁琐作业负担，使学生独立获知、勇于尝试并在识别正误的过程中增长才干，而不受任课教师个人的认识高度、智能水平及备课设置的框框限制，学生在学习过程的某一阶段就有可能无师自通，甚至提出与教师不同的见解，青出于蓝而胜于蓝。
5. 建议
5.1 学导式教学必须使教师的主导作用与学生积极能动性作用有机结合。教者、管理者用学导式学在导前，学会因材施导、因势利导；教师的“教”由主讲转向指导，提供示范、支持，在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，在学生力不胜任时作出示范、提示解题的思路与方法。同时要敏感地发现自己备课的不足或获得的新感受、来自学生的启发。这样教学相长，不断达到前所未有的新高度。
5.2 学导式教学过程中需要为学生创造良好学习环境。要充分考虑到学生的兴趣、爱好和需要等因素，为他们提供发挥其才能和智慧的机会和条件、时件和空间，并充分地尊重和信任学生。
5.3 学导式教学过程中教师要加强调控。要恰当处理好横向与纵向、宏观与微观、构建出合理的系统结构原则，获得整体效率。
参考文献：
［1］谭受清.高尔夫球运动导程［M］.国防科技大学出版社，2003.
［2］朱敏琪.论“学导式教法”在高中篮球教学中的应用［J］.苏州吴中区东山中学,2005.
［3］刘学浩，刘俊镅.学导式是各级各类各科教学的创新方式――教育家办学理论与实践探索之一［J］.哈尔滨师范大学，2006.
