中学生英语兴趣培养 [英语教学中学生创造能力的培养]

时间：2018-12-24 03:24:53　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：长期以来，受应试教育影响，大学英语教育中仍存在着遗留问题，主要体现在学生自主学习性不高。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，在达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻、形式多样的语言。
　　关键词：创造能力主体交际
　　
　　长期以来，由于受应试教育的影响，大学英语教育中仍存在着未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题。
　　
　　一、坚持有利于创造力培养的教学原则
　　
　　1. 平等教学原则
　　课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造性思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
　　2. 鼓励原则
　　教师通过各种方式，鼓励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry、Take it easy”、“I think you can do it well next time.”使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值，对于学生消极情绪，思想顾虑、精神负担和学生困难要给予耐心指导和帮助。
　　3. 自主参于原则
　　传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样的课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
　　4. 学习动机内化原则
　　兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪，让学生扮演各个角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
　　
　　二、构建创造性课堂教学模式
　　
　　英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身的同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
　　当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此，听说交际活动应作为外语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重语言运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力的提高是创新教育一大目的。
　　在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
　　在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（MechanicalDrills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如《新视野听说教程》给学生提供了许多有用的生活短语。教师可让学生先熟悉这些短语，而后再组成对话，进行有意义操练，随后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种生活场景进行创造性的综合训练交际。
　　在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。
　　实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
　　虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，真正体现出教学相长的特点。
　　实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力得以大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
　　
　　参考文献：
　　［１］朱纯.外语教育心理学.上海外语教育出版社，2004年9月.
　　［２］保罗.英语交际策略教学指南.上海世纪出版集团（译文出版社），2004年9月.
　　［３］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2003年6月.

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