引而不发 深度挖掘 水到渠成 引而不发
时间：2018-12-24 03:22:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：运用新的课程标准的基本理念“突出学生主体”和 “以学定教”的教学设计尝试英语语法复习。以学生存在的语法问题为核心，通过对语法问题的解决，帮助和指导学生学会思考，分析问题，解决问题。
关键词：学生主体 以学定教 语法问题复习 学会思考
一、背景
1．新的课程标准理念与教学设计
新的课程标准的基本理念强调“突出学生主体，尊重个体差异”。“突出学生主体”从教学层面上理解，就是教学要有针对性，要针对学生存在的问题有效地开展教学，帮助他们形成自主学习能力。相应的教学设计是“以学定教”。便于体现学生学习需求的“教案”，它是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题―解决问题―引发新问题―解决新问题”的循环中进行。［１］下面是我教Book 5 Unit4 Making the news Reading中引发的问题和学生的讨论：
2．问题的引发和讨论
在上Book 5 Unit 4 Making the news Reading（普通高中课程标准实验教科书英语必修5）临结束时，我让学生分析课文最后一段的一个长句We arranged an interview between that man and the footballer and when we saw them together we guessed from the footballer’s body language that he was not telling the truth. 在对that he was not telling the truth的分析中，有的同学说是定语从句；有的同学说是同位语从句；有点同学说是宾语从句。一下子教室里像热开了的锅，热闹极了。我静静地看着他们，若有所思。同学们看到争论不出什么结果，突然安静下来，都用期待的目光看着我，希望我能给他们一个满意的答复，有个同学干脆很有礼貌地站起来说：“Would you please tell us what clause it is，sir ?” 看看离下课时间差不多了，我说：“OK! But not now. How about tomorrow ?”“ No！”全班同学齐口同声说。此时铃响了，我反常地装作莫无表情地跟同学们说再见，头也不回地走出教室……
二、问题的分析与课堂的设计：
1．学情分析本班学生是分班后刚组建的，语法基础知识参差不齐。有些同学对并列句、简单句和复合句的概念不清，对定语从句、名词性从句的概念更是一塌糊涂，有关从句类的单选题错误率很高。而且遇到困难时不知道怎样去自我分析和解决问题，没经过思考就来请教教师。因此想借此来安排一节从句类的复习课以促成学生的从句类知识网络的构建。同时通过对从句类问题的分析和解决，以唤醒学生自我分析和解决问题的意识；促使其养成良好的思考习惯和自我分析问题与解决问题的习惯。（设计理念：以学定教）
2．问题的本质 那么多同学对这个句子不能确定以及对以前单选题中出现的错误，反映了同学们对此类概念的模糊和相关交际功能缺乏、解题方法的缺乏。急着想知道答案说明了同学们缺乏自我分析和解决问题的意识。
3．复习目标 根据以上的学情分析和问题的挖掘把复习的目标定为：1）能在段落中找出并列句、简单句和复合句并能确定是定语从句或名词性从句。2）能确定定语从句和名词性从句的引导词并能弄明白其含义、作用，并能进行比较。3）基本能做单选题中有关定语从句和名词性从句的引导词的题目，即掌握复合句→定语从句→定语从句的引导词的作用；复合句→名词性从句→名词性从句的引导词的作用的解题方法。4。唤醒学生自我分析和解决问题的意识，培养他们养成良好的思考习惯和自我分析问题和解决问题的习惯。
4．教学步骤：
由以上的复习目标，相关的教学步骤确定为：（略案）
1）引导学生分析句子We guessed from the footballer’s body language that he was not telling the truth. 使学生明白问题的核心就是对从句类知识网络的构建和交际功能的把握。
2）知识网络的构建和交际功能的运用
集中呈现（Book 5 Unit 4 Reading 中的各类句子）→对比分析(交际功能和语法功能) →归纳总结（网络构建）→巩固运用（对Unit 3 Reading 中句子的分析）
3）巩固和知识的迁移
解决平时遇到难的从句类的单选题
4）总结
三、教学过程的描述
1．问题的解答
第二天，迎着同学们期待的目光，我神采奕奕地开始了我的教学。
师：“Have you considered the problem? And have you got the answer?”
同学们摇摇头。
生1：“We’re waiting for you， only you.”
（因为他用歌的语调说出，全班爆笑，我也忍不住笑了。）
师：“If you think it is an attributive clause，please state us the reason.If you think it is an appositive clause，please state us the reason.If you think it is an object clause，please state us the reason."沉默。
师（启发）：“What did they guess ? How did they guess so ?”同学们愣了一下。
生（响亮地）：“They guessed he was not telling the truth. And they guessed from the footballer’s body language.”一回答完，他恍然大悟地说：“I’ve got it. It is an object clause because it is used as an object.”掌声……
（通过上节课引而不发的问题的解答，唤醒同学们思考的意识，激发求知欲）
2．问题的挖掘和新问题的提出
看着同学们喜悦而兴奋的脸孔，我不失时机地用中文总结着语法是语法功能、交际功能内在的统一，如：宾语从句，它的语法功能是作宾语，交际功能就是回答了“what”，两者是内在统一的。要想掌握从句类，除了要掌握概念、弄明白它们的语法和交际功能外，还要明白它们之间的联系，构建一个相关的知识网络。同学们都听得入了神。
师：“那我们又怎样来构建知识网络，又怎样来运用构建的知识网络来解答我们平时存在的难题呢？”（随着新问题的提出，进一步激发同学们解决问题的欲望）
3．新问题的解答（网络的构建和巩固）
接下来我就利用本单元Reading 的句子和结合以前的难句，让同学们完成了复习目标。如他们平时感觉很难辨别的同位语从句和定语从句，例：The news that I told you is true. The news that he will visit our school is true. 在清楚它们的交际功能后，定语从句的交际功能是“which ”而同位语的交际功能是“what ”当回答“Which news is true ? What news is true ?”时，问题迎刃而解。平时有些同学以为在主语的位置就是主语从句，或者有的同学以引导词的作用来确定是什么从句。在明白各个从句的概念后，抓住主谓结构充当什么成分就是什么从句这个关键点，问题就解决了。此时我的复习方法是集中呈现（Book 5 Unit 4 Reading中的各类句子）达到了→对比分析→归纳总结→巩固运用的效果，促进了同学对知识网络的构建，即句子分三大类：简单句、并列句、复合句；复合句分为：定语从句、名词性从句、状语从句。同学们眉开眼笑，感觉学习语法并不难。
下一步是定语从句中的引导词的作用和名词性从句中引导词的作用，方法同样是集中呈现（课文中的定语从句）→对比分析（引导词的作用）→归纳总结→巩固运用；集中呈现（课文中的名词性从句）→对比分析（引导词的作用）→归纳总结→巩固运用。
然后完成下面的表格：
4．知识的运用（方法的形成）
最后是做单项选择题。经过以上的复习，同学们跃跃欲试，急着想做。我给出了两道易错题：
1．The other day ， my brother drove his car down the street at ?摇?摇?摇?摇 I thought was a dangerous speed.
a. as b. which c. what d. that
2．Information has been put forward _____ more middle school graduates will be admitted to universities.
a. while b. thatc. whend. as
他们迫不及待地做了起来。一会儿就完成了，急着想知道正确答案，我说你们讨论讨论吧。教室里又沸腾了。
生1：No. 1 b .
生2：I can’t agree. No. 1 c.
Why?Why?听着那么多why，尽管有些同学不懂，但我心里有种满足感。似乎同学们学会了思考问题。
生3：因为它是作介词的宾语，是宾语从句，在宾语从句中what 是“什么”，which 是“哪一个”，根据句意“几天前，我弟弟以我认为危险的速度沿着街行驶。”所以应选c.
同学们都默认了。我也点点头。
生4：那第二道又是什么从句？
又静了，我默默地注视着他们。
生5（自言自语）：定语从句，不对。
生6：同位语，对了，它是说明“what is information.”答案是b. Yeah！(兴奋，做做手势)
师：（我赞许地点点头）那我们的解题步骤应当怎样？
生7：用表格中的引导词的作用来做题吧。
生8：跟我们训练的步骤一样吧，先判断句子是复合句，然后判断是什么从句。假如是定语从句，那就用定语从句的引导词的作用来完成选择填空；假如是名词性从句，那就用名词性从句的引导词的作用来完成选择填空。关键是我们先要判断是什么从句，再用相关引导词的作用来做题。
同学们都颇有感悟地凝视着他，心中仿佛有根弦在触动着彼此的神经；我仿佛看见同学们澎湃的心。那一刻是同学们心中疑团得到释解的一刻，是舒爽的。
……
5．总结和对新问题的深思
临结束时，看着同学们满足的表情，我不紧不慢地问了句：“以后我们碰到问题时，该怎样去思考、分析、解答它呢？”
（学生们）沉思！
（感慨）教育留给我们的是太多的深思、可爱与感动！
四、案例反思
在教材上并没有安排本节语法复习课，本节课是根据新的课程标准的基本理念“突出学生主体 ”和相应的教学设计是“以学定教”设计的；围绕学生存在的语法问题、问题的分析的解决展开教学的，是学生学习需求体现的一堂课。在本节语法复习案例中，以下几点是值得深思：
1． 复习的时机和学生存在的问题
复习是否可以理解为是学生在学习进行到一定阶段的内在需求，是解疑的迫切需要。上复习课的时机是否选择在学生对解疑的迫切需要时进行。复习的切入点可否是一个疑难问题；一、两个典型的易错题；或是学生作文中的典型的语法错误。切入点应是学生近阶段存在问题的集中体现，具有典型性、针对性。因此学生存在的问题是复习课的关键。离开了对学生真切、深入的了解，就没有把握好复习的最佳时机。本节课设计的基点就是学生近阶段存在的问题，随着对解决问题的深入，学生的求知欲得到了极大的激发。在以后的复习时机的把握上更要深入地研究学生，对学生的学习需求有个真切、深入的了解，及时、有效地把握好复习的时机，做到“以学定教”。
2． 突出学生主体在语法复习课中的内涵
复习法并不是简单地让学生重复所学的内容，而是要促进知识之间内在联系的进一步加强［２］。在复习切入后，针对学生存在的问题创设平台促进学生对各知识之间的内在联系的构建，达到认知结构的有效的重建与改组，构建语法知识的网络化。突出学生主体在语法复习课中的内涵可否理解为学生在分析、解决问题的过程中达到语法知识网络的构建。构建知识的主体是学生，教师只是平台的创设者。
3．问题复习法
本节语法复习课的思路可归纳为：
问题的思考→问题的讨论与分析→问题的本质揭示（规律）→（规律的）网络构建→（规律的）巩固与运用→转化为方法。因整节课都是围绕问题展开的，所以就定义为问题复习法。第一步是学生对问题的思考，激发其求知欲。第二步，即问题的讨论与分析，体现学生的合作与探究。第三步是教师对学生的启发与指导，发挥教师的指导作用，揭示问题的本质。第四步是创设平台促使学生构建知识网络。最后一步是知识的巩固与迁移及形成方法，即发展能力。《新课标》中强调 “帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”问题复习法中的做法与《新课标》所倡导的学生的学习方式是一致的。
4．让学生学会思考，学会学习
虽是英语语法复习课，但揭示的是一个发现问题、分析问题、解决问题的全过程，旨在让学生体会如何去思考，如何分析、解决问题。让学生学会思考，学会学习。《新课标》强调“要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题；获得经验，增强信心，提高能力。” 和“教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。本节虽是指导学生分析问题，解决问题，但最终目的是一致的，教是为了不教。
虽然这节语法复习课做了些有效的尝试，但事实上要改进和值得探讨的问题有许多，如：
1） 在搭建平台促进学生知识网络的构建中，怎样搭建是最有效的；学生最期待的是哪种搭建；在搭建中要注意避免哪些不利的因素的干扰。
2） 评价学生自主学习的标准是什么；学生能自主学习需要哪些步骤；教师怎样深入地指导学生的自主学习。
五、结束语
总之，新的课程标准的基本理念强调“突出学生主体 ”的内涵是丰富的。在教学设计上需要我们“以学定教”；在教学方式上需要我们搭建平台让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；在教学内容上需要我们揭示事物的本质及相互联系以促进学生知识网络的构建；最终要促成学生的自主学习。在教学中，学生的问题是教学的出发点和关键点，只有做到对学生的深入了解才能使教学有的放矢。
参考文献：
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