小学水墨画拓展课程开发刍议
时间：2021-07-17 20:02:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：水墨画是我国的传统文化之一，在现代教学中，将之融入课堂，有其必要性。文章从仙居小学美术教学的现状入手，寻找当地的时令水果，对其内容和形式作了筛选，详细论述了如何让时令水果与小学美术教学相结合，从欣赏、了解、喜欢、创作等方面入手，通过结合传统二十四节气的方式，不仅让学生认识到天气与农业生产的紧密关系，还让学生体味家乡水果的艺术之美，并就水墨画教学中的评价及课外拓展进行思考。
关键词：水墨画；时令水果；农耕；美术教学
作者简介：李秀芬、朱克迪，浙江省仙居县第一小学教师。（浙江 仙居 317300）
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0016-03
农耕文化是劳动人民在生产实践中创造出的丰富的文化形式之一，在国民教育中关注地方传统文化，是促使文化稳定、持续发展的需要。《全日制义务教育美术课程标准》也明确指出美术课程要关注文化与生活，并要求地方和学校开发本地教学资源，提倡引导学生与生活经验、周围环境相联系。实践证明，在美术教学中，学生可以了解人类文化中艺术的丰富性，在广泛的文化情境中来认识美术的特征，并逐步形成热爱祖国优秀传统文化的价值观。水墨画一直是中国传统美术教学的一个重要载体，小学阶段的水墨画教学也越来越受到重视，调查发现，“浙美版”的小学美术教材中有关水墨画的课程就有十五课之多，让基于农耕文化的“仙乡时令水果”走进小学水墨画教学，拓展了小学水墨画教学的内容和形式。
一、“时令水果”水墨画中的美术形式和内容——四季果鲜的选择
我们的教学以本地的自然资源为依托，为学生提供很多生动有趣、丰富多彩的水墨画探索的内容和信息。对学生来说，身边能亲眼看到，能亲身体验的事物更能带来兴趣。兴趣是最好的老师，仙乡的学生对身边的农产品熟悉又亲切，他们从自己的家乡出发，带着对家乡的自豪和深深的情意来寻找家乡的时令水果，依据中国传统二十四节气分出“春”“夏”“秋”“冬”四季，每个季节根据学生的熟悉程度选出有代表性的水果。单元“春”包括立春甘蔗甜、春风草莓熟、清明樱桃鲜；单元“夏”包括立夏枇杷黄、芒种杨梅紫、小暑西瓜翠；单元“秋”包括立秋蜜桃艳、白露葡萄美、霜降猕猴桃爽；单元“冬”包括立冬山梨香、冬至柿子红、大寒金柚肥。让学生熟知自己身边的果树生长规律，同时也全方位、多角度地探究学习水墨画。
二、“时令水果”水墨画中美术语言与课堂的结合——四个领域的操作
依据美术课程标准的四个学习领域，在水墨画教学中，将美术素材分成以下几方面的具体内容来实施教学：
1.“造型·表现”学习领域——画一画。在教学中，有形有体的水果成为水墨画的载体，因为都是生活中常吃的水果，学生也是充满表现欲望。美术课中更多地融入了乡土物产，学生有机会结合自己的生活经验。仙居“时令水果”中美术素材在“造型、表现”学习领域中的操作方法是十分丰富的。
（1）观察写生法。艺术来源于生活，儿童的创作源泉是和所处的生活环境分不开的，他们看惯了大自然的花草树木，闻惯了大自然的浓郁气息，对大自然有深深的情感，用自己的心灵去描绘大千世界，是每个学生的愿望。农村，这一风景优美、民风淳朴的沃土，是他们创作的源泉，时令水果就是创作的最好题材。为了更好地学习水墨画，教师可以让学生在生活中观察，积累资料，投身于大自然的怀抱，从中寻找美，发现美，创造美。
例如，在学习时令水果水墨画——《芒种杨梅紫》中，让学生先观察实物和多媒体图片，大胆地尝试运用不同的技能进行主观创作，将杨梅通过水墨画表现出来。有的学生就在纸上画了一整棵杨梅树，树下还画满杨梅，经过询问才知道这是他自己家的杨梅树因为来不及采摘，有很多已经落在地上烂掉了，他就把看到的都画下来了。尽管这些作品看上去幼稚可笑，但他们将心里所想、眼睛所看的东西通过笔尖流淌出来，它具有明确的个性和心意。在画水墨画活动中是自由的，是轻松愉快的，而且也有利于思维的想象和技能的发展。儿童的主动表现是创造性产生的必要条件，表现出的作品创造性是主观欲望和想象的产物。在水墨画活动中是为了自己的表现而去画，他们会自然地将心里美好的情感流露出来，从而产生自然、诚实、大胆、直率、稚拙的特點，在表现过程中萌发美感和创造力，促进其各种能力的发展。教师在这个时候加以引导，把身边习以为常的景物描绘在纸上，变成绚丽多彩的水墨画。
（2）课堂示范法。学生除了自主观察学习以外，还要掌握一定的国画水墨技法，以增强表现力。水墨画具有简练、概括的特色，用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化无穷，酣畅淋漓，很适合儿童作画大胆、构思夸张的特点。在教学过程中，教师应以激发学生对中国绘画形式的兴趣为目的，通过示范作画步骤，帮助学生在墨色变化和线条运用中积累初步的水墨作画经验，鼓励学生在表现形式上追求新颖、大胆、个性的表现方式，并以相应的评价表来加强学生对水墨作画与众不同方式的印象。然后结合“笔尖上的水墨仙居”校本课程，增强学生的积极性和爱家乡的情感。因此，在系列教学中，学生表现出了极大的热情，也创作出了一批独特的水墨小品，着实令人感叹。
因此，教师的课堂示范是不可缺少的。例如，在五年级水墨画教学中，教师就可以结合当季的时令水果樱桃来讲授。教师采用课堂示范的形式，通过将樱桃画在瓷瓶上，来增强水墨画的形式感，不仅可以让学生更好地抓住水墨樱桃的神韵，而且起到了一个很好的引导示范作用。通过教师示范，学生轻松地接触和观察，并与学生一起探讨如何将自己心中的图像通过水墨画形式表现出来，有利于提高对客观事物的认知和表现能力，充分体会水墨画的乐趣，积累丰富的作画经验。
（3）大胆想象法。笔墨文化“笔墨当随时代”，当学生的水墨创作有了一定的基础后，我们鼓励学生大胆创作。在学习“白露葡萄美”时，我们鼓励学生将写生与想象结合，工笔与写意结合，构图上有自己的特色，当笔墨意外发生时，我们可以顺势造型，甚至可以用葡萄叶、葡萄枝、葡萄皮来作画。当多元素的技法结合在一起的时候，画面可能会产生不可思议的效果，让学生感受想象创作的乐趣，从而保留学生的童真和天性。
