从儿童学习品质的提升看小学数学课堂教学的组织模式
时间：2021-07-17 16:01:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：良好的学习品质可以促进学生持久的、有方法的学习科学文化知识。每节课的教学组织都应当把发展学生良好的学习品质放在重要的位置，知识点的落实是培养学生良好学习品质的重要载体，只有认真地组织好课堂教学，才能循序渐进地促使学生具有良好的学习品质。基础课程改革的基本理念是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”。但学校教育的现状是过于注重学习成绩而不注重学习品质、自我发展能力的培养。本文提出“培养小学生良好学习品质的教学改革的实践”的课题，试图通过各种教学改革实践发展学生的身心潜能，培养具有可持续发展潜质的人才，使学生适应日益变化的社会需要，从而获得全面发展。
关键词：学习品质；数学课堂教学；教学组织
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0043-03
《基础教育课程改革纲要》要求改变过去那种过于强调接受性学习的方式，提倡学生的主体学习方式，培养学生创新与实践的能力。实现学生学习方式的变革，是实现整个教育教学变革的落脚点和归宿。尽管学生的学习方式是教学方式变革的根本，但在实际的教学过程中，教师的教学方式往往决定着学生的学习方式，本课题组认为应变革教师的教学方式，加强课堂与生活世界、情景世界、现实世界的沟通，通过教师教学方式的改变、教学设计的创新，实现学生学习方式的变革，进一步实现学生良好学习品质的养成。
一、教学内容从书本走向儿童的生活
目前的教育教学主要为以知识的传授为中心，教师讲，学生听；常规教学模式是以课堂教学为中心的，教学的主阵地是教室，由于教室空间有限以及座位程式化，使得教室对学生来说缺乏足够的新鲜感和吸引力；另外，这种教师主导和教室主导的教学模式使得学生的学习方式也多为接受式，即学生被动地接受学习，主动参与学习较少。
为了能激发学生的学习兴趣，培养其良好的学习品质，应倡导回归学生的生活世界，突破以教室、书本为中心的课堂教学方式，进行室外实践性的课堂教学。
1.扩展课堂。课堂是生活的反映，生活是课堂的有机延伸。教学就要在课堂与儿童生活之间架起一道彩桥，要让学生走出课本，走出课堂，走向自然，走向生活，走向社会，课堂外移，从而拓展学生的知识面，丰富他们的切身感受，让他们在现实生活中得到生活的体验和知识的积累。如义务教育课程标准实验教科书·数学一年级下册《找规律》教学时，老师可以把孩子们带出课堂，来到校园里找规律：校园里的树木、花坛、彩旗。还可以分组或分成男女生做游戏，再找找规律。这部分的教学内容将课堂从教室迁移到了校园操场上，加强了学生的感性认识，促进了知识的内化，有规律的排队让学生获得直接经验，并通过实验进行验证，渗透了科学探究的思想和方法，以培养学生乐于探究的良好学习品质。
2.情境模拟。新课程标准要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解知识，学生在平时生活中积累了一定的生活经验，可利用他们身边的实际事实为背景，创设生活情景，让他们在课上交流各自的生活经验，使学生感受知识、思想和方法。不是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。
这样利用学生身边的生活资源，在课堂中模拟生活情境，让他们在课堂活动中用自己的眼睛观察身边的生活，用自己的方式体验身边的生活，在生活中探究，在探究中发现。
二、教学设计从单科教学走向多学科融合
各类学科知识应该是立体多维的，是为了从不同侧面来反映事物或现象，揭示事物发展规律，因此应该跨越学科，加强学科间的相互联系、使学生在大学科的氛围下提高学习品质。
1.他山之石。教师在教学中改变学科本位思想，积极探索学科与学科之间的联系，发挥学科的协同作用，将相关学科知识合理地进行融合；把两个学科中关系相近、相似或相关的内容融合在实践中不断提高，让知识与知识“生动”地形成“共振”，及时地把两门学科之间的内容融入课堂。如《循环小数》的教学片断，老师可以从循环的故事引入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前……”从而引申出循环小数：就像这个故事里的那句话一样——不断重复出现。
2.学科联动。在许多学科中都存在着一个问题，就是相同的内容在不同学科中都有，但是都不深刻。我们可以以多学科内容中共有的知识点为基点进行多学科知识及多学科教学方式的整合，通过各学科教师之间的互相帮助与交流，从而形成一种强调学习内容综合、组织形式开放、认知途径多元以及多学科优势互补的教学方式。
教师通过组织学生对物体的观察，充分运用学生获得的实践经验和感悟开展本学科的学习，在教学中各学科的知识与技能逐渐融合，学生受到的教育和获得的知识趋于完整。同时教师大胆尝试自然与美术学科、数学学科的结合，体现了个人、社会、自然的内在整合，体现了科学、艺术、审美的完整统一。
三、教学方法从单一的讲授式走向多元的研讨式
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等，达成这一目标必须努力实现教学方式从单一的讲授式走向多元的研讨式，通过研讨式教学改革实践让知识活起来，以锻炼和培养学生好探究、勤动手等良好的学习品质。
1.课堂游戏。由于小学生本身所具有的活泼、好动、爱思考的天性，与课堂游戏所具有的趣味性、娱乐性、思考性的特点恰好一致。游戏能够激发学生学习数学的兴趣。在设计游戏时规则要简单，让学生能快速明白游戏的目的；游戏与所要学习的知识有良好的衔接，能让学生自然引申。课堂游戏既能全面调动学生的积极性，使学生乐于学习，增强教学效率；又让学生能在轻松的环境中动手操作，学习知识，提高了学习效率。
2.问题探究。教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程。带着问题学习，根据解决问题的需要自主组织材料，来验证猜想，得出结论，进行归纳，这是一种更为自主的学习方式，能让学生在课堂中找到自信，更愿意与人合作与交流。
