精致教育理念下,新书院课程的建构与实施
时间：2021-07-17 04:02:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
柯桥区鉴湖小学是一所历经几次学校沿革而成的城区优质学校：学校创建于1996年，为当时绍兴县实验小学；2003年，学校复名为绍兴县柯桥小学；2005年柯小教育集团成立，成为教育集团明珠校区；2009年8月，校区独立升格办学，命名为绍兴县鉴湖小学；2013年11月，更名为柯桥区鉴湖小学。她既是和着轻纺城二次创业节拍而崛起的一所学校，又见证着城区教育的发展历史。
学校在历史沿革过程中，积累了多元而深厚的教育文化，在传承优秀文化基础上，2009年9月，学校依据校史校情，提出了学校教育的核心理念“承传書院文化精粹，打造现代精致教育”，以精致教育理念引领课程建设，用新书院文化思想谋划课程形态，从而营造起学校精致教育的优质生态。
一、新书院文化语境下，学校课程体系的建构
学校文化是一所学校特有的精神与气质，学校努力将新书院文化创设成为能提升校风、教风、学风，尤其是学校课程建设的“基因语言”，从而使学校课程具有校本“神韵”，提升课程品质。
（一）以文立品，定格学校的课程文化
“新书院文化”是传统与现代相结合的教育思想，这种兼并包容充分体现了教育理念的大气和与时俱进，“新书院文化”最精粹的思想就是弘扬个性，躬行实践。联系当下教育，我们以培养学生的“核心素养”作为课程建设的原点与归宿，培育学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。精致教育是一种高品质的教育，体现着对教育的一种卓越追求——让每一个学生全面而具个性成长，学校力求通过课程实施达到育人目标：培养“刚毅、博雅”的鉴小学子。
（二）以文化人，构建学校课程体系
“以文化人”主要依靠课程为载体，通过课程实施达到育人的目标。学校拾金于书院的“六艺”教育——礼、乐、射、御、书、数，综观“六艺”教育丰富的内容，体现为诸育相融，全面发展，培养智能兼备、德艺双馨的学子，可谓我国古代最早的素质教育，与当今倡导的“全面而有个性发展”的素质教育改革不谋而合。
在传统文化与现代教育融汇的今天，学校在承传书院文化精粹的基础上，努力探索建立适合当今学生发展的新书院课程体系，积极创设多元的、可选择的教育环境，引导学生体现自我、发展自我、超越自我。
从新书院课程结构图上，可以清晰看出课程体系包括了基础性课程与拓展性课程，拓展性课程包含了“书数课程”、“礼乐课程”、“射御课程”三大课程群。从课程结构图上，可以看到基础性课程面比较大，意涵着学校要扎实基础课程的教学，在此基础上进行拓展，从而实现学校的育人目标。从另外一个视角来理解，结构图就像一个大写的“人”字，一个学生要真正站立起来，除了学好基础课程知识以外，还要拓展各方面素养，成为一名“刚毅、博雅”的鉴小学子。
（三）以文化景，呈现学校课程的物质形态
努力实现学校文化物态化，让物质形态成为学校课程文化的智慧表达。学校已形成了以“院、亭、馆、厅、廊、场”为标识的环境文化特色，“院”即“礼乐教育院”，“礼乐课程实施”之所；“亭”即校亭“镜亭”，学生课余阅读之地；“馆”即精致教育陈列馆，课程成果展示窗口；“厅” 即学校的“三味大厅”，即大厅具有“书院味、文化味、育人味”；“廊”即学生开放学习的课程长廊；“场”即学校传统游戏场地。校园处处彰显课程建设的环境文化。同时，学校根据拓展课程的建设进程，相继编辑了《走近书院名人》、《探寻鉴湖文化》、《童心悦读》、《礼雅教育“六个百分百”》、《传统游戏进校园》等课程教材，成为课程建设的物质表现形态。
二、新课改背景下，学校精致课堂的革新
开齐开好新书院基础性课程，学校的着力点是构建精致课堂教学模式。在新课改下，学校不断革新精致课堂的理念与教学方式。2009年9月，基于师情，中年教师居多的师资情况，提出了“轻负高效精致家常课实践研究”，确立了“目标精准、过程精炼、效果精美”的教学理念。2012年9月，基于学情，提出了“学导精致课堂实践研究”，明确“以生为本、以学为基、以导为辅”的课堂理念。2016年9月，基于互联网+时代背景，提出了“E动高效精致课堂的实践研究”，倡导“学生站中央，多维互动”的教学理念。学校的精致课堂充分体现着灵动性与创新性，精致课堂相关研究课题被列为浙江省教研课题。在推进课堂教学革新过程中学校采取了以下策略。
（一）鉴湖大讲堂——教育思想的“播种地”
课堂的革新需要思想的变革，从而产生认同感，成为大家的自觉愿景与行为。因此，学校借鉴了书院的讲会制度，特开设了“鉴湖大讲堂”，每学期邀请省市级教育专家走入“大讲堂”，讲述精致课堂教学的新理念，教师走上“大讲堂”交流自己的教学思想与主张。通过这样一种浸润与滋养，悄悄改变着教师的课堂教学思想。
（二）团队亮课——共同成长的“快车道”
学校积极推动教研组团队亮课活动，使之常态化，亮课活动紧扣“精致课堂”的研究点，深入研究课堂教学的形成路径，教学设计，教学策略，注重于精致课堂教学的打磨与展示，教师与教师之间形成切磋而非竞争力的、开放而非封闭的变向多维互动关系，团队亮课有明确的主题，有完整的磨课过程，有实践宽度与研究深度的反馈与分析，凝聚了团队的智慧和力量，让整个教研组团队教师都驶入专业发展的“快车道”。学校团队亮课成果在浙江省小学语文学科带头人培训班上作展示，得到了与会专家、教师的一致好评。
（三）阳光小课题研究——个体发展的“田野场”
树立“教学问题即课题”的意识，每位教师人人撰写阳光小课题，结合自己的课堂教学进行草根式研究，将课堂作为自己教学研究的田野，积累课题研究改进课的“教学案例库”，并记录自己教学中的反思，积极撰写教学反思文章，形成不断改进教学的习惯，小课题研究起到了“短、平、快”的实效，实现了教师专业发展的内在提速。
