实施启发式教学,提高思想品德课实效
时间：2021-07-16 04:00:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。是引导、指导、开导、启示、激发学生自觉地积极学习和思考，以及主动实践的教学统称。它没有固定的模式和程序，凡是能调动学生自觉性、积极性，引导学生积极思考，主动实践的一切方法都可称为启发式教学，它寓于各种具体教学之中，它是以各种具体的教学方法为基础，从中总结和概括出的教学共同性质和规律，它既是教学的指导思想，也是教学的方法论。启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法，而不是简单形式的一问一答。
运用启发式进行思想品德课教学，不仅要改革“填鸭式”的教法，更要改革教学观念，不仅要求学生“学会”，更重要的是培养学生“会学”。
一、启发学生积极思考运用知识
启发式教学的核心在于启迪学生思维，进行积极的思考，并贯穿于整个程中。如忽视积极思维的过程教学，必然导致教学的僵化。启发式教学的形式必须服从教学的目标，形式为思维所用，教师要及时创设课堂的情境，不拘一格，灵活多变。在思想品德教学中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨既要有针对性，又要有一段距离，使学生在差距中思考、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，问题要富有启发性，不宜多提“是”与“不是”的回答问题。在“是”与“非”的判断中，久而久之，使学生养成侥幸答对的心理，不能培养刻苦钻研和积极动脑的习惯。教师要引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列的探索活动，使学生经过自己的思维活动而掌握新的知识。
二、精选案例，精设问题
教师在教学设计中，要科学地设置教学目标，深入研究教材的内容和内在的联系，精选案例，精心设计具有启发性和思维含量的问题，同时预测学生在学习中思维受阻的可能性，以便适时给学生以启迪，使学生经历知识的生成过程，从感性认识到理性认识。
三、注重发展学生的个性
人是一个独立的个体，每个人都会有自己的个性特点、思维方式，学生也不例外。他们是具有主体性、整体性的人，是处于发展中、具有潜能、有个性差异的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：每个儿童都有一个独特的、独一无二的世界，教育应当充分研究和充分了解这个世界。所以，作为教师要承认学生存在的个性差异，鼓励学生个性的发展，告诉学生属于人文学科的思想品德问题只有参考答案，没有标准答案。通过不断引导学生并通过学生主体的活动把握问题的实质，发展学生的个性，体现出个性的独特性、创造性和独立性。因此，要尊重每一个学生，培养每个个性的创造性。在思想品德课教学中允许学生的偏见存在，因为偏见往往是个性化思想的一种表现，合理的偏见和执着的追求可以确保个性创造才能的发挥。
四、建立平等的师生关系
我国古代教育理论在师生关系问题上不乏真知灼见，比如推崇“三人行必有我师”，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”，提倡长者、师者“不耻下问”，等等。但与封建社会森严的等级观念相适应，在师生关系上，专制的绝对服从的甚至是奴化的人格不平等主张一直占主导地位，基本上抹煞以至否定了师生间的平等。这种观念至今仍然影响着不少教师。当然，这种影响是潜意识的、不自觉的。例如，许多教师总让学生对自己有敬畏感，总是在推崇一种我讲你听、我教你学的教学关系，不喜欢学生质疑，唯我独尊，因而压抑了学生创新思维的发展。启发式教学要求师生关系建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长。为此，首先有赖于师生职能的重新定位，教师只是指导员、引导人，而不是主宰者、支配者，学生是自主学习的主体，而不是任人摆布的“奴隶”；其次有赖于教师“重心”的降低，改变居高临下的姿态，在民主、平等的氛围中与学生共同完成教学任务；再次有赖于放松对学生的严格控制，在宽松的教学氛围中，让学生充分舒展个性。
五、正确对待学生不同的观点
在启发式教学中，学生表现出来的往往是多向型思维，这种思维正是各具特色的个性反映，其中蕴含着怀疑与批判的精神，这种思维火花可能较稚嫩，却颇具生命力，切不可轻易否定。如在进行思想品德课教学中的个案分析时，学生往往会有不同的见解和认识，教师应允许学生发表不同的意见，阐明自己不同的观点。当学生的意见与教师的观点相悖时，应正确对待，首先分析其观点有没有理论依据，对正确的或独到的意见要鼓励、表扬，即使学生的观点不正确，教师也应耐心分析，以理服人，千万不可随意挫伤学生的积极性，这样才能使学生在以后的学习中更加积极主动地去探索，去思考，去实践。
责任编辑 龙建刚
