农村教师长周期全脱产培训模式研究
时间：2021-07-15 16:05:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：文章基于对黑龙江省农垦建三江骨干教师进行长达近一年的研修培训实践，就长周期全脱产研修培训模式推行的背景、培训模式要素分析、培训模式的特点及其理论基础等进行研究和探讨，以期为委托类教师培训项目提供借鉴。
关键词：农村教师；长周期全脱产；培训模式研究
中图分类号：G725
文献标志码：A
文章编号：1009-4156(2012)06-008－03
一、农村教师长周期全脱产培训模式推行的背景
黑龙江省农垦建三江管理局是我国重要的优质商品粮战略基地，有“中国绿色米都”之称。近年来，随着办学条件的明显改善和硬件建设水平的持续提升，教师队伍相对滞后的专业化水平日益凸显。为此，管理局党委决定斥巨资，大力开展旨在提高教师专业水平的培训。黑龙江省教育学院与建三江管理局院企双方达成合作培训共识。根据建三江管局提出的培训要求，黑龙江省教育学院启动了“农垦建三江管理局中小学教师高级研修班”(以下簡称“建三江高研班”)，即用1年的时间，对建三江管理局100名中小学教师进行培训，促进教师教学水平和课堂教学质量的提高。截至2011年5月，已经成功举办三期建三江高研班。
近几年，“订单式”教师培训日益被人们所关注。农村教师长周期全脱产培训模式即是“订单式”培训的一个范例。针对一个区域所开展的教师培训项目有什么特点，如何根据委托培训方确定的培训主体，如何结合教师的教学实际组织实施培训活动，从事教师培训的培训者们与一线参训教师如何建立新型对话方式等等，这些都是值得深入探讨的问题。本文将结合“建三江高研班”的案例，对这些问题进行分析研究。
二、农村教师长周期全脱产培训模式要素分析
培训的要素包括培训目标、培训依据的理论、培训者的特点、受训者的特点、特定的培训内容、特定的培训方式、培训环节与操作程序、培训效果等。本文对农村教师长周期全脱产培训模式的要素分析，主要涉及培训目标、受训教师及其指导教师、培训方式、培训内容、培训效果。
(一)培训目标
该项目的核心目标是，提高农村教师的教学能力，促进城乡教育一体化发展。总体目标为，跳出以往以讲座为主要形式的单纯理论培训和以听评课为主要形式的实践引领，在培训中帮助学员努力寻找理论和实践的结合点，使学员尽快实现先进的教育教学理念和个人视阈的最大融合，并用新生成的带有个性化的理念指导未来的教育工作。以提高教师现代教育理论的基本素养以及对当前课程改革重点、难点问题的认识水平、研究能力与应对策略为培训目标。
(二)受训教师及其指导教师
黑龙江省教育学院与农垦建三江管理局达成协议，每年为建三江管理局以下学校培训100名教师。参加培训的对象是农村中小学的校级骨干教师，以首期建三江高研班为例，涉及地理、历史、生物、数学、思想品德等5个学科。
建三江高研班采用“双导师制”，为学员配备的理论导师都具有副教授以上职称和多年研培工作经验，实践导师都是名优骨干教师。在培训团队的建设上，充分发挥黑龙江省教育学院改革后“研培一体”优势，确定学院内各研培部门专家为主体；并整合本省师范、综合高等院校、教育科研机构，以及省、市、区三级进修教师学院和中学的名师、名家，组成培训专家团队。
(三)培训方式与内容
以第二期为例，研修时间为2009年9月至2010年7月。学员在此期间的研修本体阶段分为三个部分：专题引领期(集中理论学习)、影子实践期(名校挂职实习)、行动设计期(行动设计研究)。加之培训前的调研准备期及培训后的实践印证期共1年的时间。
研修期间，在指导教师指导下，学员的主要研修方式包括理论讲授、案例评介、读书自学、交流合作、观察体验、行动设计、交流分享、导师指导。
从培训方式来看，强调了教师的教育教学实践，涉及听课、教学设计、教研以及班级管理等环节；培训方式既包括教师之间的个体学习，也包括与指导教师及学员之间的协作学习，强调了学员之间的交流与互动。
建三江高研班的研修内容根据阶段的划分而变化。在理论研修阶段的专业引领期，我们精心设计多样化的课程，建构了以理论课程为基础、以专题课程为核心、以案例课程为补充的“三大板块、八个模块”的课程体系框架。既注重教育理论的内涵解读和通俗解析，又关注教育理论与现实需求链接，以及教育理论的表达方式，为研修绩效的提升奠定坚实的、系统的理论基础。建三江高级研修匠心独具地设计了“经典视频案例”课程模块和研修方式，这也是现代培训理念向多元化、多模式发展的创新尝试，更是研培课程资源的科学开发和有效利用。理论培训阶段注重每周一次多样化检测的过程管理与评价，丰富了学员的理性认识，形成了学员的理论积淀。
在挂职实习阶段的影子实践期，我们选择一批名校为基地，采取“双导师制”影子培训，带学员参加省市区教研活动，每两周作一次体验分享。通过深入名校、走进名师，全方位实现影子培训，把学到的理论知识很好地应用于教学实践。在实习过程中，理论和实践导师用最前沿的教育理念、最实用的教学策略帮助学员提高专业修养。他们的指导既基于新课程的教学实践，又有较高的教育理论视野，从不同的角度诠释了新课程的教育理念，架起了一座教育理论通往教师实践的桥梁。
在行动设计阶段的行动设计期，我们基于学员现实工作岗位中的真实问题确立选题，指导学员进行深入的选题思考和分析，开展延展研究，组织疑难问题的专项突破，开展行动方案的答辩交流。制定基于问题解决的、基于任职学校状况的、基于需要和可能的行动设计方案。
(四)培训效果及其形成机制
第三期培训于2011年7月结束，完成了所有项目计划与实施方案中的培训任务。培训成果如下：一是强化了学员的教育理论积淀；二是丰富了学员的教育实践体验；三是提升了农村教师的实际教学能力；四是锤炼了农村教师的专业素质能力；五是探索了黑龙江省农村中小学骨干教师有效培训的创新运行模式。
历时近一年的“建三江高研班”结束后，黑龙江省教育学院开展了调研和延伸服务，赴学员所在学校进行调研巡访，运用量化及质性的研究方法对参加研修的农村教师的研修效果进行研究。通过深入调研及其他途径的学员反馈，大多数学员认为这一培训模式对于全面提高农村中小学教师的教学能力和教学水平十分有效。
