以学科德育促进全员育人的探索
时间：2021-07-15 00:00:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
有效开展学科德育的研究与实践是课程改革背景下解决中小学教学中“德育首位”与“德育无位”矛盾的重要途径，更是唤起全体教师学科德育意识、增强学科德育实施能力的实践探索。如何在科学理解的基础上，采取有效策略提高学科德育的实效性是实践中的重要问题。
一、学科德育在实施中的误区分析
在课程改革推进的实践中，一方面，广大中小学教师对学科德育的理解变得更理性、科学，但另一方面，他们在实际操作中仍然存在一些误区。
（一）只有研究课和参赛课才关注学科德育
在课程改革中，虽然一线教师能够理解学科德育的重要性和必要性，但在教学实践中因为时间、教学内容和考试评价等方面的影响，他们在常态课教学中仍以讲清知识和考点为主要目标，将德育视为可有可无的附属物；在研究课中，尤其在以学科德育为研究主题的活动中，教师才关注德育的重要性并有意识地体现在课堂教学中。
（二）课堂教学的结尾是落实学科德育的主要阶段
在教学实践中，很多教师多采用自己熟悉的教学思路和教学资源，对于如何结合具体教学内容开展学科德育的方式和策略则相对少一些，从而导致在实践中形成了单一、固化的操作模式，即“按照以往的教学思路讲新课+结尾提升德育点”的“拼盘方式”。这种教学方式让人明显感到学科德育在“贴标签”，从而影响了德育的实效性。
（三）学科德育只与学科教学的具体内容相关
在实践中，部分教师将“教学具有教育性”等同于“教学内容具有教育性”，从而忽略了教师的言谈举止、学识和情感投入等对学生的潜在影响。因此，部分教师对学科德育的践行产生了误区，认为只有本学科教学内容中蕴含了育德点，这节课才是体现学科德育的课。这种做法，一方面使很多没有明显育德内容的学科课堂教学游离于德育之外，影响了德育的长效性；另一方面即使在学科德育研究课上，教师也是过多关注表面的素材和资源，而忽略了自身的言传身教和学生的情感体验。
部分教师对学科德育的误解，亟须我们从理论上进一步明确学科德育的内涵，从实践上落实学科德育的操作策略，明确学科德育研究与实践的方向。只有这样，才能有效落实和提升学科德育的实效性。
二、形成对学科德育的正确认识是有效实施的前提
2011年12月28日，教育部颁布了义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。这次修订全面吸收了10年课程改革的基本经验，并提出了四方面的主要变化，其中第一个变化就是“落实德育为先，突出了德育的时代特征”。因此，德育越来越成为每个学科、每位教师义不容辞的任务。作为课程德育主要部分的学科德育，既是实现全员育人的必要途径，也是提高学科教学质量的关键。学科德育，指在进行学科教学的同时，将各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。
（一）学科德育与学科情感、态度、价值观教学目标相辅相成
一方面，学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。我国21世纪课程改革在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。
另一方面，除了明确情感、态度与价值观目标时突显学科德育外，大量的德育因素是在教学组织和活动过程中生成的。教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上就具有道德性质。教学过程是师生交往频率最高的时空段，教师本人是否遵从并践行平等、尊重、公正等价值观，教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观等都显性或隐性地传递着德育的信息，并会对学生产生深远影响。
（二）学科德育与教学内容的结合方式
其一，显性结合。表现为学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。中小学德育课程是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分，其他如历史、地理、语文、音乐等都具有学科德育的显性内容。如果将这些内容视为纯粹的知识传授，那就削弱了育人的功能。
其二，隐性挖掘。表现为学科德育内容蕴含于学科教材内容、科学观念中，它需要教师通过有效的手段揭示出来。如生物学中的遗传与变异、同化与异化，数学中的直线与曲线的关系，物理学中的能量守恒等都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，教师可以通过教学活动帮助学生领会。此外，对学生科学精神、可持续发展观的培养都可与具体的教学活动相结合。
其三，融入拓展。表现为教师有意识地把德育观点融入到从表面上看不具备德育要求的教学内容中。如对于化学学科中元素化合物的教学，可将对二氧化碳性质的学习与环境保护、低碳教育相联系。能否有效地进行拓展主要取决于教师的德育观念、德育理论的底蕴，取决于教师的敏锐度和主观努力。
三、学科德育实施的途径与方法
（一）学科德育内容的选取途径
第一，与学科教学内容相关的育德内容。这些内容应该与本课的情感态度与价值观目标相联系。
案例1：物理学科“人造卫星宇宙速度”一课，可以通过科学方法的渗透，使学生领悟物理学中研究问题的科学方法，同时使学生体会量变引起质变的哲学思想。
案例2：中学英语学科“When was it invented？”一课，在学习过去时态的被动语态时，教师列举了历史上众多的发明，引导学生关注中国发明的纸币、古代火箭等，通过学习使学生产生了对祖国的热爱，产生了民族自豪感；通过对“where was it invented？”问题的讨论，引导学生关注社会的发展，培养了学生的创新意识。
第二，与教学方式、教学组织形式相关的育德内容。目前我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身就蕴涵着一定的德育因素，如合作学习强调互帮互助，突出对合作精神的培养；小组间的交流与竞争突出对集体荣誉感的培养。
