课堂批评个案分析及其艺术鉴赏
时间：2021-07-14 16:01:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：课堂批评是与表扬相对立的课堂教学评判手段，正确地运用批评方式，准确地运用批评语言，能够有效地提升教育教学效果，克服学生不良心理和行为表现，建立良好的师生关系，融洽和谐的课堂教学环境，对于有效地提高课堂教学效率大有益处。作为教育教学工作者来说，研究和探讨课堂批评艺术，正确运用批评方法，是必不可少的教学基本功之一。
关键词：课堂批评；分析；鉴赏
[中图分类号]：G642.421 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-15-0066-02
批评是对学生思想及行为作出否定的评价，是用以克服和改正他们错误思想行为的方法，而且是对学生进行思想品德教育的不可缺少的辅助方法之一。
能否正确地运用课堂批评也是衡量一位教师教学艺术高低的标准之一。正确运用批评，能够收到使学生及时纠正错误、明确学习方向、督促学生勤奋学习的良好效果，错误运用批评，可能会造成学生心理负担过重，师生关系紧张，学生一蹶不振，学习不求进取的不良后果。我们说教学是门综合性的艺术，而语言的准确表达和巧妙运用批评的方法则是正确批评的重要途径，作为一名教育工作者，不仅要掌握课堂 表扬的积极评价作用，充分运用表扬方式去激励学生昂扬斗志，振奋精神，使教育教学过程充满快乐和愉悦，还要研究一下批评的方法，讲究一下批评语言的表达艺术，对于我们更有效地提高教育教学效果，更好地发挥教师的主导作用，居高临下地处理问题和解决问题，是件十分有益的事情。
前段时间，笔者有幸和教育界的几位同事，共同探讨课堂教学问题，收集了不同教学案例，下面以几个课堂批评案例的分析为题，谈谈课堂批评的技巧和语言的艺术处理之我见。
个案一、时间：某年春。地点：许昌某中学。该校初中三年级正在上一堂语文观摩课，教师的教学设计程序合理，讲课语言清晰、形象，学生参与意识强烈，听课情绪集中，教与学的双边过程进行得很有条理，上课过程中，老师突然喊起了一位同学，要他回签一个问题，众目睽睽之下，该同学未能答出，任课老师开展了批评：“这个问题是专门让你回答的，可是这不算困难的问题，你都没能回答出来”。教室的后边坐着市区各校的听课教师，在这种氛围下，该生显得十分尴尬。
课后教师座谈时，那位任课教师在介绍她的这节观摩课的设计时说：“今天，我提问没能答出结果的同学，是该班最差的一位，平时就不学习，也不怕批评，今天我专门借此机会敲打他一下，让他知道批评的厉害。”
分析：我觉得这位主讲老师的批评是不恰当的，语言的运用过分激烈，对学生产生了打击挖苦作用。座谈时，一位同行向该位老师提出了异议：“该生学习不努力，缺乏信心，作为老师，我们应该给他创造树立信心的机会和条件，尽量给学生千方百计地寻找点燃他们理想之火的契机。”市一级的一堂公开课，实在是难得的机会，假如，能在课堂上设计一道这位同学能够答出的习题，哪怕是更简单一些的，在他回答出问题以后，大力表扬该生，语言的运用应该亲切、柔和，带有启发和鼓动性，恐怕所得的效果与前者的批评会有相当大的差别的。因此，在课堂批评时，我们应注意当时的环境和条件，注意语言艺术的运用。批评和表扬虽然是相对立的两个方面，但我们又不能不相信批评和表扬两者之间时刻存在着相互转化的基因。
个案二、时间：某年11月下旬。地点：市区某小学门口。一天上午放学时，我到市区某小学，刚进校园一群孩子围上我，啊，原来是我女儿的同班同学，同学们七嘴八舌地告知我：“您女儿的书被撕了。”其中一个学生讲的更详细：“您女儿上课看课外书，老师给他撕了，撕了三页，那是她借三年级某某同学的，书名叫封神演义。”听到这里，我脑袋哄然一声，对大人来说，这件事情也许微不足道，可是对孩子来说，那还不是天大的大事件呀。也许是出于母爱吧，我的心中立时滋生出许多怜惜之情，也许是出于望女成凤吧，我的心中又产生出许多艾怨之气，“女儿呀！女儿，你为什么不为长辈争气呢？”我问向我报告新闻的这些同学：“××哭了吗？”，“哭了”。后来我才知道内情，那是一节数学课，前几天该老师讲过：“做完作业，可以看书，什么书都可以看，只要不说话。”可是现在却发生了那件令人不愉快的事，该位老师没有兑现自己的承诺，相反却采用了武断的批评方法。
事有凑巧，数天后，我到某班上课，上课中我发现一位同学的注意力不是集中在黑板上或课本上，而且集中在他所拿的一本书上，这位同学是位头脑比较聪明可又自觉性较差的同学，我说：“××，把书交给我。”无奈之下，××同学交出了他的那本课外读物，那是一本刚刚出版的，还散发着油墨气味的《故事会》。××之所以那么专心，原来他正陷入到那精彩曲折的故事情节之中呢。我说：“××，撕了吧。”“不撕”。我重复了一句：“撕了吧？”回答说：“不要撕了，那是我借别人的。”我说：“以后课堂上还看吗？”“不看了。”“改吗？”“一定”。看着该同学那乞求中带有决心的表情，回想起我女儿在同样情况下的遭遇，于是，我动了恻隐之心，把《故事会》还给了该同学。
分析：从此以后，我的女儿，再也没敢向学校带课外书刊，我也没再发现我所教的那位同学在课堂上看课外书籍。然而这却是两种渠道沟通的同一效果，但对学生心理上所造成的印痕和影响是不同的，一个是因害怕而不再看书，一个是因为思想上的感召而各具千秋了。
因此，批评学生如果有多种途径，我们应选择那条通往感化学生的那种方式，批评应留有余地，切忌武断专横，教师说话应落地有声，讲求信用，不能朝令夕改，出尔反尔，破镜难以重圆，一旦学生心理上造成了创伤，愈合总是需要一个过程的。
个案三、时间：我的小学五年级时期。地点：县区某小学。记得初夏，当时天气较热，上课后，同学们昏昏欲睡，听课间，突然听老师发出“嚯嚯”两声，同学们都知道，这是哄猪的声音，大家循声望去，原来，我班的×××同学又在睡觉了，同桌推了一下该同学，教室里真静，同学们把注意力全集中在他身上了，只见随着同桌的推动，那位同学“哼”了一声，不知他是在回味那梦中的盛景，还是在对同桌干扰他的美梦所表示的抗议，看着大家的哄堂大笑，同学们再也没有了一丝睡意，老师也带着微笑又加了一句，“×××，你可真会保护大脑。”
