高校思想政治理论课应用分组合作教学法存在的问题与对策
时间：2021-07-07 04:00:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】在思想政治理论课教学中，分组合作教学能有效提高学生的学习兴趣及自主性，培养其集体意识与团队合作精神，从而提高思想政治教育的实效性。但我们在运用分组合作教学过程中，也发现存在分组不合理、教师的主导作用没有充分发挥、教师重过程轻评价等问题。因此，要优化分组及内容，强化过程控制，注重评价反馈，提高教学效果，实现分组合作教学方法与思想政治理论课教学有效结合。
【关键词】思想政治理论课；分组合作教学；教学方法
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”改革与优化教学方法，增强学生的学习兴趣，提高思想政治理论课的实效性，充分发挥课堂教学与育人的效果，是思想政治教育的重要课题。分组合作教学是在思政课教学实践中普遍运用的一种教学方法，对思政课堂教学特别是大班教学有着很大的促进作用，但也存在一定的问题，应采取相应的对策解决，以取得更好的教学效果。
一、分组合作教学法的内涵及意义
分组合作教学法是基于合作学习理论，以合作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因素之间的互动， 促进学生的学习， 以团体成绩为评价标准， 共同达成教学目标的教学活动。分组合作教学法作为一种有效的教学模式，对提升思政课的教学实效性有着重要的意义。
（一）提高学生学习兴趣及自主性
在分组合作学习中，学生是教学活动的主体，对小组各成员进行分工，发挥每位学生的主体性与主动性。学生在问题准备、查阅文献、独立思考、平等讨论、探索知识等完成小组任务过程中，个体通过认知、理解、创造、体验等活动，将小组任务转为自主、自觉学习的动力，无形中提高了学习兴趣，增强了学习自主能力，提高了学习效率，最终实现教学效果的最优化。
（二）培养集体意识与团队合作精神
学生在分组合作学习过程中，以个体的身份参与小组的集体活动，明晰自己的身份与角色，在完成小组的分工任务过程中，主动接受小组的意志与要求，感受到集体的力量，增强其集体荣誉感、责任感，不断以小组目标调整自己的心理与言行，这本身就是一种集体主义道德培育的体现，促进学生思想道德品质的提高。同时，在分组合作学习中，小组成员为共同的小组目标，要相互交流、共同努力、取长补短、相互补充，有利于培养竞争、团结、协作的团队合作精神。
（三）提高思想政治教育的实效性
分组合作教学法改变了传统思政教师单向传授灌输的模式，学生以平等角色主动参与课堂的教学活动，可彰显个性，增进了解，加强师生、学生之间的交流。这种教学法有助于教师角色的转变，加强教师与学生平等合作，凸显了学生在教学中的主体地位。另外，分组合作教学法作为联接教材体系与教学体系的纽带与桥梁，结合教材大纲要求与知识点，将教学内容通过讨论、演讲、情景模拟等活动，促进教材体系向教学体系转化，增强课堂教学效果。
二、高校思想政治理论课应用分组合作教学法存在的问题
高校的思想政治理论课一般是采用大班教学，不同专业、不同班别的学习集中一起进行授课。运用分组合作教学法进行教学，在提高学生学习兴趣、增进师生交流、提升学习效果等方面，起到了较好的效果。但在教学实践中，也存在以下问题。
（一）教学前期存在的问题
在教学实践中，开展分组合作教学法前期主要存在两个问题：第一，分组不合理。但现实中，有的教师放弃了主导性，让学生自由组合，小组成员之间纪律性不强、完成任务过程中不坚持原则，影响教学效果。自由组合的小组成员往往兴趣爱好、思维模式具有趋同性，缺少组内异质的特征，无法通过交流观点、思想碰撞创造性地完成任务，做不到优势互补，影响了课堂教学。第二，内容安排不合理。主要体现在两个方面，一方面是教师的分组任务安排不能很好结合教材的重点与难点，内容缺乏深度。另一方面是教师虽然梳理与把握了教材重点，但却未能结合学生的关注点与兴趣点，无法吸引学生认真投入教学活动，影响了教学实效性。
（二）教学中期存在的问题
主要体现为以下几方面：第一，教师的主导、引导作用没有充分发挥。教师变成了看客与旁观者，只让学生自由设计与主导，无法将学生的积极性主动性与教学内容很好结合，看似热烈的课堂失去了主题与灵魂。第二，学生的合作能力不足。分组后，任务只落在能力强、责任感强的组长或1～2个学生身上，其他学生消极应对、敷衍了事。长此以久，学生之间的交流淡化、团队精神退化、积极性消减。第三，教学手段单一。部分教师把分组合作教学法等同于分组讨论教学法，仅仅是安排学生分组讨论，指定组长或汇报人，忽略了分组辩论等多样化的教学方法，学生会产生厌倦感。
（三）教学后期存在的问题
主要体现在两方面：一方面，教师在教学中，重过程轻评价。部分教师认为，教学前期设计好、中期开展好，整个教学活动就完成了，不重视评价教学活动、不注重总结经验教训、不进行归纳提炼。另一方面，教师评价的科学性、全面性不够，仅由教师凭印象打分，无法真实、全面、综合考核学生接受思想政治教育的效果，也在某种程度上抑制了学生参加分组合作教学活动的积极性。
三、高校思想政治理论课有效应用分组合作教学法的对策
分组合作教学法作为高校思政课较为普遍采用的教学方法，要有效提高学生学习积极性、增强教学效果，教师应从教学前期、中期、后期三大环节统筹安排，精心设计，把教师主导与学生主体相结合，加强实践与探索。
（一）加强整体规划，优化分组及内容
分组合作教学要取得预期的效果，必须抓好教学前期控制工作，加强整体规划，对教学目标、分组、教学内容与任务进行设计，并对可能出现的问题进行预测及采取相应措施。具体到分组合作教学法，前期重点要科学、合理组建小组和安排教學内容。第一，合理分组。分组方式一般有三种：教师直接安排、学生自由组合、在学生自由组合基础上教师统筹兼安排。第三种分组方式较合理，但还要改进。我们一般的做法是，向学生说明按“组间同质、组内异质”原则、构成人员要求（如跨专业、跨宿舍、按一定男女比例等），由学生分组，教师把关。第二，合理选择教学内容。教学内容的选择要结合思政课的教学大纲要求和学生的实际，从三方面把握：一是教学内容具有整合性。要融合多个知识点、教学重点内容，将教材相关的内容系统化、整体化设计后，再以分组合作的形式来进行。二是教学内容要有针对性。将教材中的重点内容与学生的兴趣点、关注点或社会热点问题相结合，为学生处理与解决学习、生活、个人成长等方面遇到的问题带来启迪。比如，在开展《思想道德修养与法律基础》教学时，结合有关法律知识，针对学生常遇到的电话诈骗现象，设计“电信诈骗的一幕”教学内容，让学生分组进行情景模拟，了解诈骗的整个过程与细节，加强学生对诈骗伎俩和手段的认识与防范，增强法律保护意识。三是教学内容要具有一定深度。如果教学内容过于显浅，对学生就产生不了吸引力，也就不能有效增长学生的知识与技能。教学内容应具有一定的深刻性，比如设计的分组讨论、分组辩论内容，应有争辩性，答案应多元、开放，能促进学生深刻思考、拓宽视野，培养思维的广阔性和深刻性，改善学习效果。
（二）强化过程控制，确保教学质量
在教学开展过程中，要确保教学任务按计划完成，防止出现偏差与意想不到的问题。一是教师明确自己在教学中的主导、指导地位。教师要明确自身的责任与角色，及时关注每个小组及成员的合作情况。二是促进学生之间的团队合作。明确分工，细化考核，量化任务，每位学生都有具体的任务，杜绝搭便车行为。三是采用多样化的教学手段。分组合作教学法可采用讨论、角色扮演、辩论、演讲、学生讲课、社会实践等教学手段，解决好教学重点和难点问题。实践证明，多种教学手段的交叉运用，能提高学生的学习积极性，认真参与教学活动，增强分组合作教学过程中师生、学生之间交流，提升教学效果。
（三）注重评价反馈，提高教学效果
首先，教师要树立整体的教学观，既重视教学开展情况，又重视对教学活动的总结、提升与评价。例如，在开展教学活动或安排任务时，就说明考核办法、评价方法，事前布置。其次，评价要全面、系统。从评价对象看，应把对小组评价与对小组成员评价相结合，兼顾集体与个人。从评价关注点看，应把评价学习过程与学习结果相结合，既要关注学习结果，又要关注开展教学活动过程中学生的参与度、学习态度，确保评价全面准确。从评价者看，教师、小组、学生都是评价者，做到教师评价、小组互评、小组自评、学生互评、学生自评相结合，建立完整的评价体系。
总之，分组合作教学法作为高校思政课运用的一种教学方法，教师应更新教学观念，正视教学实践中的问题，进一步优化教学过程，理解与把握分组合作教学的要点与方法，在实践中不断探索与完善，实现分组合作教学方法与思想政治理论课教学有效结合。
参考文献：
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[3]王秀萍.思想政治理论课中小组合作教学存在的问题及其对策研究[J].教育教学论坛，2016（44）
（作者单位：广东工程职业技术学院）
