对话与陈述：思政课运用教育叙事的教学理念与方法探讨
时间：2021-06-16 08:02:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：文章主要探討思政课堂运用教育叙事的教育理论和教学方法表征、教师运用原则及可能出现的问题。教育叙事的理论基础有后现代理论、文学叙事学理论、现象学和解释学理论。表现在教学理论上是师生的平等对话、对日常生活的关注与思考；表现在教学方法上为设计开放性问题、设置个人叙述环节、讨论与分析。在运用过程上，教师要遵循亲和、契合教学、有效组织和反思的原则。
关键词：教育叙事；思政课；理论方法
教育叙事运用在思政课的方式有两种，一类是直接运用于思政课的课堂教学，一类是思政课教师运用叙事记录反思其教学活动。文章主要是从第一类运用方式来探讨教育叙事运用的方法与原则。
一、思政课运用教育叙事的表征
在思政课堂运用教育叙事，主要是指教师运用教育叙事理念来更新自己的教育教学理论，结合叙事手法，更新课堂教学方法及组织方式，从而达到理想教学效果的目的。
1、教育理念
教育叙事对于教育学来说，不仅可当作教学方法，同时也影响着教师已有的教学理念。“当叙事研究被引入教育理论领域，教育叙事研究本身已经不同于哲学、文学和宗教的方式，而更倾向于以一种实践的方式接近教育活动本身，并符合教育这个实践性很强的学科本身。”
教育叙事的理论基础有后现代理论、文学叙事学理论、现象学和解释学理论。现象学对教育学的启示突出表现在三个方面，即：“回到事实本身、交互主体性和生活世界。叙事研究正是不满足于传统研究当中追求事物的普遍规律和抽象概念分析的方法，而是回到人们认识和知识的来源，即生活世界中去，以交往和对话的方式从整体上以直观的方式探索事物的本质的方法。” “解释学对叙事研究的影响主要是在关于‘理解’的认识问题上。理解是质的研究的一个主要目的与功能，理解受到文化、历史和语言各方面的制约，解释者自己的‘前设’和‘先见’是‘理解’的基础。”
基于上述阐述，在思政课的教学活动中运用教育叙事，综合说来，可以体现师生平等对话、关注日常生活（身边的事与人）、体悟思考等教学理念。
（1）师生平等对话
“叙事研究是研究人类体验世界的方式。从这个一般概念引申，教育即是个人与社会故事的建构与重塑，而老师与学生是说故事的人，也是他们自己或别人故事中的角色。” 叙事作为人类古老的交流方式，强调叙述与对话。在成功的交流过程中，双方是平等坦诚的。平等是民主教学的理念。在传统教学课堂中，教师凌驾学生之上的现象并不少见。但是，如果要传递一种民主思想，老师的教学方式与其中传递出的思想，就足以影响学生对民主的认识。
思政课是一门意识形态理论课程，理论性强，说教多，在讲述中，学生容易在听课中已产生先入为主的抗拒感。如何改变这种被动的教学效果，实现学生在课堂中的平等地位将有可能改善这一状况。教育叙事就反映了这种师生间交流的平等。老师与学生共同叙述自己熟悉的事件、活动，讨论它们的道德价值、道德意义，体会政治社会中的规则在实际生活中的运用情况，并反思体悟它的具体应用经验。
（2）日常生活的关注与体悟思考
有人说，学术界最出色的思想家……从不会把工作与生活分开。我们可以把生活经验运用到知识学习过程中去。项目组在《思想道德修养与法律基础课》中，让学生们讲身边修身的故事。不少同学在讲述与听他人讲述的过程中，发现原来道德规范、品质修身是可以通过身边的琐事来发现，来体会，来理解。学生们讲到了自己贪小便宜的事情、考试作弊，做出自己的思考；讲述自己因犯错而被家长惩罚的过程体会家长的良苦用心，讲述身边熟悉的人遇到的不公正、或美好的事件等等。这些讲述与发现，转换了关于道德教育规则教育的方式，让他们自己从日常生活去发现去体悟，挖掘熟悉事件的道德价值与规则意识，从而产生理解、反思，以至认同道德规范。此外，教师能将自身的经验、经历作为教学案例来讲解，也是一种受欢迎的教学行为。
2、教学手法
教学手法，也就是表现在课堂教学中的方式方法。
（1）设计开放性问题
提问是教育叙事运用入思政理论课的一个外在表现。为了了解学生对所讲的认识，提问能够很好地调动起他们的注意与兴趣。问题的设计要呈开放式。只有能产生无定向的答案与结论的问题，才能调动起学生的学习积极性。不过在组织回答过程中，教师要牢牢把握课堂的主旨，做好理论与认识的引导。
像在爱情与婚姻的实践教学中，教师以提问的方式，开放性地设计几个问题，引起学生对爱情与婚姻的理性思考。为什么谈恋爱？什么是爱情？恋爱伴侣与婚姻对象的关系与抉择；成功的爱情是否是婚姻的前奏？成功的婚姻具备怎样的特点？夫妻双方的婚姻生活中的道德要求是什么？这些问题，都在同学们的讨论中得到的充分的展现。有位同学讲述自己父母美满婚姻的故事，提出美满的婚姻在于夫妻双方的尊重、平等、照顾。这样的讨论结果，让每个同学都从自身都认真的思考爱情与婚姻的问题，教学目的的实现也水到渠成。
（2）设置个人叙述环节
考虑到《思想道德修养与法律基础》课侧重于学生道德认知、法律素养的培养。项目组在教学实践中设置学生的个人叙述环节，即让学生从自己、身边的人与事，来思考道德的价值与意义，并做出自己的道德判断和评价。个人叙述环节可根据教学内容的变换而变化。如法律章节，社会公德章节、道德章节，都可以让学生们从身边来找出事件来分析与思考。
这个环节的顺利进行，教师需要适当进行学生个人口头表达的训练，并组织其他学生针对同学发言，进行提问与讨论，这样可以有效提高叙述环节的吸引力。
（3）讨论与分析
讨论与分析是叙事手法运用于课堂教学的表现。不论是学生叙述环节，还是教师讲授过程，师生间要设计充分的相互讨论时间。在讨论中，教师要引导学生针对叙述、事件、人物事迹等进行分析，思考。
在讨论分析中，思政课教师要注重理论的人文背景，理论产生的缘由，从而让学生在一个相对丰厚的背景下，学习与讨论，从而形成浓厚的学习兴趣。
二、运用原则
