教育心理学理论在军事体能训练与教学中的应用探究
时间：2021-05-23 16:02:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
军队院校的人才培养不仅仅是高等教育，更是一种职业教育和岗前教育。生长干部学员是我军军官群体的重要来源，是我军发展过程中不可忽视的一支重要力量。在生长干部学员的培养过程中，军事体能训练与教学一直是一个重要环节。军事体能训练与教学不仅是军校学员的必修课，更是学员今后步入工作岗位，更好适应第一任职所需掌握的必要技能。
传统的军事体能教学观认为教学只是一个教与练的过程，即按照部队传统训练模式，军事体育教员是主体，教学的目的就是为了向学生教授军事体能的训练方法以及基本的军事技能。对于学员心理素质的锻造、运动兴趣的培养以及对信息化条件下复杂多变的战场环境适应能力的教学目标体现的不够明确。传统的军事体能的教学与训练观念和方式已经无法满足部队对于信息化复合型人才的培养需求。因此，如何在军事体能教学与训练当中体现现代先进的教育思想和理念，适应信息化条件下高科技武器装备的进步和新军事变革时代的发展要求，如何贯彻落实李继耐主任关于“善于运用心理学的一般知识和方法，以开拓创新精神研究解决新情况新问题”的重要指示，如何在实际教学与训练中突出以学员为主体，破除单纯追求技术动作标准化与训练达标的教学模式，突出身体锻炼的实践性和培养学员竞争、对抗与合作等意识，培养学生的创新精神和实践能力，为促进学员身心健康成长、终身自觉体育锻炼以及良好的环境适应能力奠定基础。鉴于军事体能训练与教学的特殊性和军校学员的自身特点，本文以教育心理学为切入点，旨在以教育心理学理论来指导军事体能训练课程的教学实践，切实提高教学效果。
一、现代教育心理学理论对军事体能教学与训练的影响
（一）教学目的观对军事体能教学目的的影响
美国教育心理学家布鲁纳提出发展的教育目的论，认为教学的目的是要让学生取得较大的发展，不仅仅是发展智力，同时还要发展情感、意志品质和性格等。美国人本主义心理学家、教育改革家罗杰斯认为教学的目的应该是培养能够适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。教学应该既包括传授知识和认识能力的培养，同时也包括对情感意志的发展，是一种完整的人格教育。因此，军事体能教学必须把教学目的放在不仅仅是学员学会基本军事体技能，更要防止培养良好的心理素质，坚韧的军人意志品质与性格以及如何适应外界环境的变化上，要充分军事体育课程教学的学科特性。
（二）学习理论对军事体能教学与训练目标的影响
学习理论的研究一直在试图解释学习是如何发生的，它有哪些规律，是一个如何的过程，如何才能进行有效的学习。不同的学习理论对于学习的实质和规律有着不同的看法，从而也指导着不同的教学方法。这些学习理论的观点和看法对于构建军事体能教学与训练的课程学习目标体系有着重要的指导作用。在众多学习理论观点中，行为主义和认知主义以及后来崛起的建构主义学习理论都一直对教育心理学起重要作用。
行为主义学习理论认为只有可观察的行为是客观可研究的，强调环境因素是决定行为的重要因素，以及强化在学习中会起到重要的影响，并进一步认为学习仅仅是面对环境刺激所做出的行为反应。若这种观点反映在军事体能教学上，那么教员的目标就是要向学员教授客观的军事体技能知识，而学员在这种传授过程中属于一种被动接受的状态。而且，教员可以使用正强化、负强化和惩罚的手段，来规范学员的动作以及督促学员达到相应体能标准。
认知主义与行为主义的不同在于他们更强调学习者的内部认知过程，认为学习是一种内部的心理过程。布鲁纳曾认为在学习任何一门学科时，面对的总是由一些片断组成的内容，而这些片断都涉及获得、转换和评价3个过程，最终形成知识储存在学习者的记忆当中。若是以认知主义观点来看待军事体能教学这一过程，那么学员就不是被动的接受者，而是积极的信息加工者。教员不仅要向学员教授相应军事体技能知识，更重要的是引导学员去领悟这些知识和动作，使其在真正意义上学会知识。因此，军事体能教学的目标就在于教员要设法帮助学员去学习和领悟军事体技能的知识、作用及其特征，使外界的客观事物内化为内部的知识结构。
建构主义认为事物的意义并非完全独立于我们而存在的，而是依赖于我们的建构，也就是通过自己的经验来理解外部世界。因此建构主义者更强调合作学习，教学在于增进学习者之间的合作，使学生能看到那些与他不同的观点。建构一方面是对新信息的建构，同时也是对原有经验的改造和重组，他们反对传统教学中机械地对知识做预先的限定，让学习者被动的接收，而主要是提供建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间。根据建构主义学习理论的观点，军事体能教学应该更强调学员的主动性，使教学不再是一个被动的过程。教员在教学过程中起的作用应该是如何调动学员的积极性，给学生创造一个有利于主动接受理解、练习和掌握军事体技能知识和方法的环境。教员应该积极鼓励学员合作训练，鼓励学员发表个人学习与训练体会，鼓励学员提出问题等。
（三）人本主义教学观对军事体能教学与训练效果评价的影响
人本主义的教学理论强调教学过程是师生之间和集体成员之间人际关系相互影响的过程，所有参与者所表现出来的经验、智力、情感、价值观等都可能对教学环境产生影响。人本主义心理学的最早代表人物为马斯洛，他的需要层次理论从一种全新的角度来剖析教与学的关系，强调在教学过程中学生自我实现的一种心理历程。此后，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想，认为人具有自发学习的天然倾向，但取决于影响个人行为的知识；只有在个人经验中通过自己的发现而化为已有的知识后才是有意义的；教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；学习者具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导和自我评价的能力。因此，在军事体能教学与训练过程中，应以学员为中心，教员的职责是促进学员的自我实现。
人本主义教学观还批判了传统的教学模式，认为传统的教学只注重知识传授，而忽视了情感上的交往，在课堂上，教师是绝对的权威，而学生是服从者，师生之间的信任度较低。这一模式导致学生的创造性的发展受到损害，同时也使学生只会重复教师，而不能主动适应。罗杰斯的“以学生为中心”的教学理念认为教育者必须要对学生“真挚、尊重与有同理心”。他认为学生有自我发展的潜能，学什么，如何学，进度怎么安排都可以由学生自己讨论来决定。一个教学成败的关键不在于教师的专业知识与教学技巧，而在于人际关系与情感态度。人本主义教学观对军校军事体能教学与训练具有重要意义，我军历来就有官兵平等和注重官兵关系和谐的优良传统，在实际教学中要建立新型的师生关系，要真诚，平等相处；要尊重，关心学员的情感和经验，善意接受学生的评估和意见；要能够理解学生的情感，能够设身处地的为学员着想，做到相互的接纳与信任。只有建立了这样的师生关系，学员才会感觉到安全感，并认识到自身的价值，从而使学生的潜能得以充分发挥，积极主动地参与体技能训练，勇于接受困难和挑战，形成健康的心理品质，培育出勇敢而坚强的军人意志和爱兵如子的带兵理念。
