案例教学法在法律基础知识教学中的运用
时间：2021-04-20 16:03:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：案例教学有助于增强学生学习法律的兴趣，有助于学生对法律知识的理解，能有效地将法律知识转化为能力。围绕案例教学法在法律基础知识教学的运用过程及教师在案例过程中的作用浅谈教学体会。
关键词：案例教学；法律基础；教学；运用
案例教学法也叫实例教学法，它是教师根据教育教学目标和内容的需要，组织和引导学生对精选典型案例进行学习、分析与讨论，从而获得相应知识、锻炼能力、提高觉悟的一种好方法。这种教学方法是中等职业学校德育课教学大纲大力提倡的，大纲在教学方法、活动建议、课本规格等多处提到案例教学。为此，我在教学中做了大量尝试，实践证实，案例教学法有助于增强学生学习法律的兴趣，有助于学生对法律知识的理解，能有效地将法律知识转化为能力，是一种很适合职业教育并落实能力本位的教学方法，是提高德育亲和力的有效形式。本文拟就案例教学法在职校《法律基础知识》教学中的运用过程及教师在这一过程中的作用谈谈自己粗浅的认识，以便抛砖引玉。
一、案例教学法的运用过程
精选典型案例—呈现与设问提示案例—自学与讨论案例—评价与总结案例。
1.精选典型案例
在选编案例方面首先要认真研究大纲和教材，弄清楚教学内容和基本要求。其次，所选的案例应为日常生活中学生所熟悉或易于理解和接受的。如《法律基础知识》的教学大纲提出了75项具体要求，其中认知水平“了解”的要求有21项，“识记”的要求有18项，“理解”的要求有14项，运用能力要求“举例说明”有10项，要求“分析判断”的有7项，要求“实践体验”的有5项。具体到每一课时来说如：第三课民法第三节第一框，其要求学生识记的有民事权利的主要内容和分类，理解合同之债的订立过程和担保方式。要关注经济、社会、文化生活中的法律现象和问题，依据教学内容的目标，有意识地选取所需要的信息，整理和选编典型案例。
2.呈现与设问提示案例
案例教学法的运用因侧重点不同可分为两类：一类是运用案例教学，解释成文法的条文、条款，讲授新课就属于这一类。另一类是运用已知法律知识分析案例，使学生法律知识得以深化，能力得到提高。因此在教学过程中何时呈现案例要根据知识特点和要求及学生实际情况来决定。如在讲合同的订立过程时，我首先呈现案例并设问：银行与张某之间的合同是否有效？然后教师引申出相关的法律知识即：合同订立的一般程序，要约承诺的含义、形式、有效条件各是什么？明白有关法律知识后，结合案例再进一步设问：（1）本案的要约人是谁？（2）何时承诺？如果不履行承诺要不要承担法律责任？合同内容是什么？（3）银行提供的证据是否有效？（4）订立合同时应注意什么？（5）你认为本案法院应如何判决……设问提示的目的是为学生的分析和讨论指明方向，从而激发学生思考及学习法律知识的兴趣，达到教学目的。最后，再提出：假如今后你与别人签订合同时该怎么做？
3.自学与讨论案例
教师引导学生对案例进行自学与讨论，这是案例教学的主体核心部分。进行这部分内容教学时，（1）教师要组织学生认真学习案例，充分理解案例所描述的事实和情节，在反复思考的基础上，分析案例所提供的条件及存在的问题，抓住本质、分析主次、提出见解，为讨论做好充分、必要的准备。（2）在讨论的过程中，教师要提出讨论的基本要求，创造和谐的讨论氛围，鼓励学生主动地、积极地参与讨论，大胆地发言，同时，注意训练和提高学生的讨论技能。
4.评价与总结案例
案例教学中的评价与总结，主要是对学生使用案例的情况进行评价与总结。在讨论过程中学生提出的观点多种多样，五花八门。有的是客观公正的，有的是幼稚偏激的，有的是胡言乱语不着边际。因此，在讨论过程中要求教师对学生进一步明确案例本身所蕴涵的道理和知识进行总结和归纳，也包括对学生学习态度与情感的评价。这个评价与总结的过程，可以以教师为主，也可以以学生为主。在以学生为主时，教师应当作出科学合理的评价。
二、教师在案例过程中的作用
1.在选编案例方面，教师起“编剧”的作用
因为目前《法律基础知识》课中现成的案例不多，因此教师要留心日常生活的法律现象，关注并收集中央电视台的《今日说法》《法治在线》《大众说法》、福建电视台的《与法同行》、厦门电视台的《特区新闻广场的“警钟长鸣”》等以及本地的、周边的生动的典型案例，依据教学目的和案例编写的原则，把案例整理编写好。为此，教师在组织编写案例时要做到以下几点：（1）要有明确目标性。紧紧围绕一节课的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析过程中获得相关法律知识。（2）要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过对这些问题的判断、推理、论证寻求问题的答案，从而启迪学生的思维和开发学生的智能。（3）要有较强的实践性和综合性，这有利于学生在对案例分析过程中，提高相关的法律意识和用法能力。（4）案例要尽量选取现实生活中的案例，对事物的发展过程要叙述清楚，这样便于吸引学生的注意力和激发与调动学生的兴趣，积极参与思考和讨论。另外，案例有关数据要准确，资料来源要注明，案例选编要适宜，以便学生理解和掌握。所用案例切忌胡编乱造、东拼西凑，以免对学生产生错误的导向。
2.在呈现和设问提示案例过程中教师的作用
教师要根据法律知识的特点和学生的实际情况，把握呈现时机，灵活选择，恰到好处。一般做法常见的有：讲授知识之前或之后，可以在讲完第一块知识或单元或一个章节之后。在呈现方式中常见的有：（1）给每位学生发一份文字案例。（2）通过多媒体技术呈现案例。（3）用生动形象的语言描述案例的内容。（4）利用即时的刺激或环境制造真实案例，或让学生自己模仿表演案例。在设问提示时，要根据学生的实际情况、教学目的要求以及案例内容进行环环相扣、层层递进设问，抓住问题实质，做到通俗易懂、深入浅出。这样，教师就可以为学生学习和讨论案例指明方向，达到较好的教学效果。
3.教师起引导学生自学和讨论案例的作用
教师在引导学生自学案例时，要做到让学生明确自学的方向和目标，要求学生通过自学抓住案例的关键，把握案例主题，并引导学生选择正确的视角，对案例进行全面科学的分析。总之，要让学生自学案例，弄清案例所包含的法律知识内容，并为讨论做好准备。教师在引导学生讨论案例时，教师要充分发挥学生的主动性和主体精神。因此，教师需让学生明确课堂讨论的基本原则，要创造和维护良好的讨论氛围；要尽可能地让更多学生参与讨论，充分发挥学生的主体性作用，并能在讨论中获得多方面法律知识和能力，实现提高学生民主法律素质的目的。
4.在案例过程中教师起评价学生的作用
在点评和总结时，教师要引导学生陈述自己的意见看法并评论他人的观点。在这一过程中，一方面教师要让不同意见充分地交锋、碰撞，并让学生在交锋、碰撞中实现沟通，最终达到互相学习、互相促进、取长补短的目的。另一方面教师对学生讨论情况要坚持激励原则，做到科学评价，通过对学生所持观点的评价，让他们有豁然开朗的感觉，帮助学生树立正确的观点，形成正确的法律意识，巩固科学的见解，达到提高法律素质的教育目的；通过对学生讨论技能的评价，提高学生参与讨论的积极性，并帮助学生提高讨论的技能技巧与水平。
三、坚持“请进来”与“走出去”相结合的教学战略
