一体化教学在数控专业中的应用
时间：2021-03-26 00:03:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 目前，职业教育面临学生学习积极性不高，校企脱节严重等诸多问题，一体化教学模式能充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果。以一体化教学在数控专业中的实施过程和实施效果为中心，讲述了一体化教学的综合优势和一些工作体会。
[关 键 词] 一体化教学；数控专业；评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）20-0146-01
当今社会，职业教育已经成为国家和社会共同关注的教育领域之一，职业教育的振兴已经深深影响到我国制造业的发展和未来，是职业教师面临的最大任务和挑战。而现代的职业教育面临许多的新问题，学生的学习积极性较差，主观能动性不足。学校学习的知识和企业的实际需求严重脱节等诸多问题都严重制约了职业教育的发展。
而解决这一问题最好、最有效的方式就是在职业教育领域推行一体化教学模式。一体化教学是以职业成长规律中的提取工作任务为学习与工作过程的教育基本理念，以问题、项目、任务、活动、游戏为中心，以各种形式展开互动式的教学过程，充分调动学生的学习积极性，达到相应教学目标的教学模式。
一、教学实施
一体化教学强调一个“动”字，主要让学生动脑、动口、动眼、动手。在教师提出任务目标后，让学生“动脑”思考；在学生分组讨论的过程中，锻炼学生的方法能力和知识运用能力，突出学生主动参与学习的过程；在设计总体方案的过程中，以动口、动脑为主，强调教与学的互动性；在实训过程中，以动手、动眼为主，强调技能的训练和养成能力；在过程评价过程中，以“动口、动脑”为主，强调学生为主的教学方法。在整个教学过程中，自始至终都以学生为主体，有效构建学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式体系，激发学生的学习兴趣。
二、教学考核与评价
为了建立与一体化课程教学改革相衔接的教学评价体系，我们做了一些有益的尝试，具体做法如下：
一是建立二级考评制度。一级评价为学习评价，以学生自评为主，学生互评为辅；二级评价为课程期终评价，主要评价学生本课程所学各学习任务的知识和典型工作任务的技能。
二是创建多元评价主体，将学生自评、组员互评、教师评价、企业人员评价、鉴定机构评价认定相结合。
三是拓宽多维评价内容，包括社会能力、方法能力、专业能力。
三、实施效果
（一）学生学习态度的转变
通过这种模式的教学，让学生由被动学习转向主动学习，提高了学习积极性。对比普通班和一体化班，一体化班在平均分、及格率、课堂纪律等方面，均优于普通班。
（二）增强了学生的团队意识
一体化教学要求学生以团队形式开展学习和工作，自主制订工作计划，分工完成任务，增强了学生的团队意识。学生在完成任务的过程中，会根据组员的不同特点分配实习任务，学生之间能相互配合；在不同的学习任务中，学生扮演着不同的角色，认识了不同工作岗位所应具备的能力。
（三）学生的综合能力得到提高
一体化课程教学除了让学生获得所需的专业能力以外，学生的方法能力、社会能力也得到了增强，如学生的学习能力、表达能力、解决问题能力及团队协作能力都得到了较大提高。学生的自信得到了充分肯定，潜能得到了充分发掘，他们的专业能力和综合素质也有了一定提高。
四、实施体会
（一）理论知识需进一步提高
理论知识针对任务来展开，需要什么就对什么知识进行讲解，而且学生还要进行相关资料的收集。一体化教学的好处是学生能够更加熟悉将来实际工作的要求，但是不足之处就是理论知识的系统性不足。我们在实际教学的设计上还要更加注意，理论知识必须要保证一定的系统性。
（二）加强师资队伍培训
一体化教学形式对教师的综合能力提出了更高的要求，它不仅要求教师要有扎实的专业知识和高超的操作技能，还要求教师要熟知企业工作流程和企业管理知识等。能回答学生随时提出的一些未知的或现场难以解决的新问题，这就考验了教师的应变能力。
（三）一体化教学资料开发是重中之重
一体化课程的实施目前已取得了阶段性成果，但从实施的效果来看，仍需进一步完善与修改。一体化课程教学资料是一体化教学实施的载体，没有它的支撑与引导，教学效果将难以得到保证。
总之，在今后的工作中，我们将进一步总结经验，不断完善一体化教学资料，不断配备、调整教学实训设备，努力提高学生的综合职业能力。一体化教学是一种机遇，更是一次挑战，我们将在以后的教学实践中认真研究，在研究中不断提升对一体化内涵的理解，将继续策马扬鞭，努力拼搏，让一体化教学推动我校教学质量再上一个新台阶。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].辽宁大学出版社，2007-11.
[2]谢一风.高职教育教学改革与实践[M].北京：中国地质大学出版社，2006-01.
[3]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005（13）.
