新课标下的核心素养下的数学课堂 [新课标下数学课堂中的体验教学]

时间：2020-03-13 07:18:49　来源：雅意学习网本文已影响人

　　为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全国各地都倡导教育革命，走出教育过去存在的教学误区――重教法，轻学法；重结果，轻过程；重统一，轻个性；重智力，轻态度；重理论，轻实践。学生是新课程、新课改的直接实施对象，他们的学习态度、学习情感、学习素养将影响着改革的发展轨迹，因此新课程改革的重点就是要改变学生的学习方式。教学设计的理念就是以“一切为了学生”，“为了学生的一切”为出发点，充分调动学生的主动性、积极性，充分发挥学生的自主学习精神，促进他们乐意探究，敢于创新，让学生体验成功的喜悦，以及体验实现自我的价值，因此体验教学在课堂教学中显得尤为重要。
　　一、体验教学的内涵
　　 “体验”在教育学、心理学、医学、伦理学都有不同内涵。在教育学中的“体验”既指活动的全过程，也指活动的最后结果。作为一种活动过程，它指学生亲身实践或经历的事；作为活动的结果，它指学生在实践或经历中获得的认知结果和情感体验。体验教学在数学教学中就是让学生在书中体验数学概念、定理、公式的来龙去脉，保证他们数学思维的连续性、纵深性，防止思维断层；让他们在书本知识的综合运用中体验，给予他们探究性学习不竭的动力源泉；让他们在生活实践中体验，搭建学生创新性学习的平台。
　　二、体验教学法的重要性
　　心里学家皮亚杰说过：“一切成功，缺少不了体验的因子”。前苏联教育家巴班斯基曾说：“学生学习体验越多，智力生活越多姿多彩。”今日曰：“要想知道犁子是什么滋味，就要亲口尝一尝。”这一切都说明了体验的重要性。如果学生没有体验，数学中的一切结论、定理、法则、公式靠死记硬背，学生就会失去创新的基础；没有体验，数学书本知识如一潭死水，失去了它本身的营养价值；没有体验，数学知识就失去了再生价值，它不能激发人们在生产、生活中的创造火花。让学生自己去体验尝试，他们成了学习的主人，学生的情绪、情感无形中已增加了几十个百分点。他们既体验成功的奥秘，又体验失败中的教训，学生便在成功中获得了成功，在失败中也获得了成功，他们的观察能力、想象力、思维能力、动手能力、操作能力、应变能力、心理承受能力、自控能力都可以在体验中不断发掘，对解决学生一生的发展和一辈子的幸福奠定了坚实的基础。
　　三、体验教学在数学教学中的运用
　　1、让学生在数学概念、定理、公式法则中体验
　　数学中的概念、定理、公式、法则语言简炼，一般都是高度概括浓缩，是压缩的饼干，一不小心，就会导致消化不良。让学生体验大多概念、公式、定理、法则的来龙去脉，对他们的形成背景，作初步了解，对他们形成过程作一些有益的探索，对他们形成结果作必要的归因索果，就能加强学生数学意识、数学思想方法、数学知识与数学精神的培养。例如“负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数”。这看来学生识记这些文字太容易了，但它却蕴含着数学思维的深刻内涵。
　　第一阶段：感性认识
　　（-2）3=（-2）（-2）（-2）=-8
　　（-2）4=（-2）（-2）（-2）（-2）=16
　　（-2）5=（-2）（-2）（-2）（-2）（-2）=-32
　　（-2）6=（-2）（-2）（-2（-2）（-2）（-2）=64
　　学生通过做类似于上面的练习，看出了显现结果特征，明确了最后结果的正负与底数（-2）的指数奇、偶性有关系。
　　第二阶段：理性认识阶段
　　第三阶段：内化阶段
　　把“负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数”转化成数学符号语言
　　学生通过以上过程的体验，方能把数学知识的具体与抽象，数学文字语言和数学符号语言融会贯通，才会感受到数学课堂的氛围，才会找到探索的基础和源泉。
　　 2、让学生在数学知识运用中体验
　　宋代朱熹曾说：“读书无疑者，需要有疑，有疑者需教无疑。”这说明了教师在教学中的教学艺术走向，又特别是教师在理科教学中，要积极为创设问题情景，让学生的疑问、好奇能激发他们的强烈求知欲，使他们从数学知识运用的体验转向内心的情感体验。例如：某校参加数学竞赛的有120名男生，80名女生；参加英语竞赛的有120名女生，80名男生。已知该校共有260名学生参加了竞赛，其中75名男生两科竞赛都参加了，那么参加数学而没有参加英语竞赛的女生有多少人？
　　我鼓励学生用多种办法去解决这个问题，学生一听到“多”字，心中尤如一石激起千层浪，立刻探索起来，听到学生沙沙地钢笔声，看到学生一种又一种解决问题的办法尝试成功的喜悦，作为老师，我才真正体会到“教”就是为了“不教”。最后他们得出了三种不同的解法。
　　解法1：
　　由题意可知：只参加数学竞赛的男生人数是120-75=45（人），只参加英语竞赛的男生80-75=5（人），如图1。设两科竞赛都参加的女生为x人，则只参加数学竞赛的女生为（80-x）人，只参加英语竞赛的女生为（120-x）人，如图2。由题意及图1、图2可得：45+75+5+（80-x）+x+(120-x)=260,解得x=65,80-x=15(人)
　　解法2：
　　图3是解法1的图1和图2叠加，x为都参加的女生人数，若把参加数学竞赛的学生（120+80）人作为整体，由题意和图3得：
　　（120+80）+5+（120-x）=260，解得x=65,80-x=15（人）
　　解法3：设只参加数学竞赛的女生为x人，如图4，
　　则120+5+[120-（80-x）]=260，解得x=15人。
　　这三种解法对初一（上）学生来说，的确已经令我很满意了。当我询问他们解题思路时他们都异口同声说，以两科都参加竞赛的学生人数为桥梁。接着我问学生还有别的解法吗？学生立即从兴奋中静了下来，我在黑板上画出各量间关系表：（设x为两科都参加的女生人数）
　　学生一下明白了：200+200-（75+x）=260，故x=65, 80-x=15（人）
　　学生问我怎么想到的？我回答到：“我的思维和你们一样，以两科都参加竞赛的人数为桥梁，只是接下来的思维分支不同罢了，因此只要你们善于动脑筋，解决问题的办法就越多”。整个过程中，学生都是在运用数学知识解决问题中体验，在数学思维能力提高过程中体验，最后到达了在学生内在情感迸发中体验。
　　总之学生的体验无处不有，无处不在，教师只有尊重学生的自主学习，争做学生的知心朋友，才会成为学生学习的亲密的合作伙伴，才会使学生的体验有探究价值；才会真正使学生学会学习，学会生存、生活的本领。
　　
　　参考文献：
　　1.黄忠主编《素质教育模式研究》.四川人民出版社.2003年2月出版.
　　2.新课程实施过程中培训问题研究课题组.《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社.2001年9月出版.
　　3.颜冠群 “在中学开展数学建模的初步思考”《中小学数学》2004年7-8期.中小学数学杂志社出版.
　　
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

新课标下的核心素养下的数学课堂 [新课标下数学课堂中的体验教学]

最新文章

热门文章