【拾级登山我为峰】 登山来疯
时间：2020-03-05 07:17:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
（永福县第二中学广西永福541800） 【摘要】在目前课程改革的背景下，新课改强调的是课程观，不是唯一的资源。近年高考试题就动用各种课程资源来命题，大量运用新材料，设置新情境训练、考察学生思维能力。依据学生的认知水平和在解答习题中的独立性和创造性的程度，可把习题水准分为四个级次。一级为最低级次，依次递进，四级为最高级次。使学生逐渐形成科学的历史观和世界观，体会到拾级登山我为峰的乐趣与自豪感。
【关键词】新课改；思维能力；分级设问
“欲穷千里目，更上一层楼”。当今高中历史教学中，如何高屋建瓴，训练、提高学生的思维能力，值得每位历史教师深思。
在目前课程改革的背景下，课程观取代了教材观。以前强调的是教材观，即依纲靠本，新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是唯一的资源。考查内容应立足于历史课程内容，而不应该局限于历史教科书的内容。因此，近年高考试题就动用各种课程资源来命题，大量运用新材料，设置新情境训练、考察学生思维能力。
所谓“新”，是指这些材料多是各种版本教材没有出现过的素材。
这些“新材料”、“新情境”，其载体非常丰富，包括考古资料、研究著述、报纸、表格数据、历史地图、诗歌、小说等。
思维水平应随年龄和学历的增长而逐步提高，思维能力不可能一蹴而就。不仅不同年级之间学生的思维水平有差异，即使是同一年级的不同学生之间的思维水平也有差异。为了测定学生的思维发展水准，提升提升学生思维能力，应对史料题进行不同水准上的级次分类。
依据学生的认知水平和在解答习题中的独立性和创造性的程度，可把习题水准分为四个级次。一级为最低级次，依次递进，四级为最高级次。[1]
从对史料阐释的认知水平来分，可分为下列四个水准的级次：
一级水准：依据教材内容，对史料提的出两种或两种以上的阐释(假说)，经过思考，能选择出正确的一种来。即材料只是提供背景信息答案全在课文中答案全在课文内可直接找到。史料题中的“两者择一”和“多中择一”的习题，都属这一级水准。
如题： “清代史学家赵翼在《唐女祸》中说："开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。"请结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼这一观点。判断该观点的对错即属于此级水平。
二级水准：对教材上提到的史料，学生能拓宽解释，或发现新的观点与解释。即根据题目要求只有一部分答案在课文内可找到。
如，教师提问：你怎样知道半坡原始居民已过着定居的生活?假如学生能回答出半坡原始居民已会建造房屋，居住地方已固定下来这一证据以外，还能举出半坡原始居民已学会种植粟和制造大量的彩陶，种植业和制陶业只有在定居生活下才能发展起来(教材上没有提及这个问题)，那就证明学生能拓宽史料的解释，思维比较灵活。这里学生使用了间接推理：粟一种植业一定居生活；彩陶一制陶业一定居生活。
三级水准：教师提出一组课外史料，学生根据已学过的历史情境能对课外史料作出合情合理的解释。
举例说，教师讲完安史之乱以后，出示下列图表：
盛唐、中唐时期全国人口统计表
问：唐代人口在7 5 5年以前不断增加，在75 5年以后急遽锐减，请说明是什么原因造成的?
答：唐代经过“贞观之治”和“开元盛世”，社会安定，经济发展，所以人口不断增加；经过安史之乱(7 5 5～7 63年)，人口锐减，有将近。3，6 00万人死掉或逃亡了。安史之乱以后藩镇割据局面继续存在，藩镇之间、藩镇和中央政府之间不断争战，经济继续遭受破坏，人口也继续减少。
上列的史料，对学生来说是第一次接触的新史料，根据刚学过的历史情境对这一新史料做出了正确的解释，是创．新思维的一种表现。这里学生用的是间接推理：社会安定、经济繁荣一人口增加；社会动乱、经济衰败一人口减少。
四级水准：根据学生已有的历史知识和社会生活经验，对史实做出创造性的解释(指答案来自教材之外)。答案在课文中不能直接找到，只能进行转化，用学科术语进行组织如，秦用方孔圆形钱统一货币以后，长达两千年中一直使用这种形式的货币，为什么?(假如学生一时答不上来，可以提示思考的线索：请从货币的使用和制作两方面来考虑。)
答：从使用过程说，圆钱不易折断，便于包藏，中间有方孔，便于穿线、清点和携带；从制造过程说，中间有方孔，容易固定加工和修磨。再如，07年高考选择题：（北京卷第12、13题）有学者认为，古代游牧民族大举南下，与气候寒冷有密切关系。读图5，完成12、13题。
中国2000多年来的气温变化曲线示意图（略）
12.在图中Ⅰ期，南下进攻的民族是（）
A.山戎B.匈奴C.突厥D.回纥
13.在图中Ⅱ期，少数民族两次入主中原。对这两次过程相同点的认识，正确的是（）
A.北京成为全国政治中心B.结束分裂局面，实现国家统一
C.实行行省制度，加强对地方统治D.接受汉族文化，推动自身进步
解析：北京卷这两题涉及到我国古代气候的变化对游牧民族与农耕民族关系的影响，这属于历史地理学的内容。试题从气候变化这个角度来切入，为教材所无，显得非常新颖。 图中I期为公元前221年至公元元年，为秦汉时期。秦汉之际，匈奴冒顿单于统一了北方草原，占领河套地区，形成了强盛的奴隶制国家，对秦朝和西汉不断进攻。山戎是春秋时期北方的少数民族；突厥和回纥是隋唐时期北方先后强大的少数民族。正确答案为B。图中II期为1127至1368年，为南宋至元朝时期。两次入主中原的少数民族是女真和蒙古，金和南宋对峙，元实现了全国统一。A、B、C仅符合元朝。因此，正确答案为D
以上答案，教材上没有，是在教师的启发诱导下，学生经过严格训练才能自己想出来的。这种创造性思维，应归人史料解释中的最高水准的级次。
就以上的认知性习题来说，不外乎是指导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论和方法来操作习题和解答习题。
教学要求个性化，要求编制不同水准的认知性习题，并使每个学生都可以根据自己的程度分别作出回答。四级水准习题的制定，既可测定每个学生的历史思维能力达到了何种程度，又可据此测定来帮助每个学生的历史思维能力如何向更高的级次转化。上课是一种集体的认知活动，教师向全班学生发问，有的学生能答上来，有的不能，通过共同的讨论，认识获得进展，从而使每个学生都受到教育。
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。这样的活动结果，学生就会逐渐形成科学的历史观和世界观。使学生在历史学习中真正体会到拾级登山我为峰的乐趣与自豪感。
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