[浅谈小学语文课堂提问] 浅谈小学语文课堂提问艺术
时间：2020-03-03 07:19:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在小学语文教学中，师生提问是必不可少的。历来我们注重研究教师提问的改进，忽视了研究学生提问的培养，这是不应该的。尤其是在实施创新教育的今天，认真探讨学生提问的问题，更有现实意义和未来意义。
一、学生提问的意义
多问和好奇是儿童的天性，是他们求知欲旺盛、思维活跃的表现；学生的发问，反映出他对课题理解的深度，有的心理学家把提出问题看作是“思维的路标”。创新都是以发问为前提的，学生提问具有重要意义，主要表现在以下几点：
（一）学生提问能为学习活动导向。学生的学习过程，是一连串不同层次的问题产生和问题解决的过程。疑是创新学习的动力，质疑则是创新思维形成的过程。每一个问题的产生，都给下一步的学习带来新的契机和起点，都为下一步学习过程提出了新的导向。
（二）学生提问能激起思维活力。思维活动是从问题开始的。学生在学习中遇到困难，感到有问题必须解决，才会积极地去思考。在积极的思维过程中，产生活力，提高独立思考能力和创新精神。例如在学习《第六颗钻石》时，当“我”拾起五颗，第六颗怎么也找不到，学生就问：钻石到底哪里去了呢？我引导学生边读边想，把两个人的对话多读几遍，问题迎刃而解。同时，提高了学生独力思考能力和创新精神。
（三）学生提问利于教师改进教学。古希腊哲学家亚里士多德发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。他们所提问题，或对或错，或深或浅，都是学情的真实反映，在教学中，我时常根据学生的提问改变自己原有的教学计划。例如在教学《美丽的小兴安岭》时，我原计划按春、夏、秋、冬的顺序来进行教学，这时一个同学站起来说：“小兴安岭的秋天都有哪些景物呀？”这时我随机说：“大家先把这段找出来读一读。”这样，我们就先学了秋天的段落，又学了其它季节的。教师应针对性地采取措施，调节教学步伐，改进教学方法。
二、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：
（一）疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有三种情况：
1、学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点。
2、学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：一是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；二是由于理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）而产生的。
（二）设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有三种情况：
1、假设提问。提出假设，是学习、科研的重要方法。例如：《刻舟求剑》一课，可以是：假如让我来求剑，我该怎样做呢？再如，一些想象作文题是假设性的，如《假如我当老师》、《假如我是记者》等。
2、自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，还会发现新问题，提出新问题。
三、学生提问方法的引导
在教学过程中，不仅要培养学生愿问、敢问，还要培养他们善问。学生提问的方法与质量直接相关，他们在阅读过程中，如果能时时悬设一个具有指导性的问题，不仅可使阅读全程充满生机与活力，而且可不见断地获取知识的启迪和智力劳动的乐趣。
（一）让学生明确问什么。从一般意义上讲，学生是什么问题都可以问。但是，我们要逐渐引导学生讲究提问的质量，提出有价值的问题。主要应提问什么？
1、提问关键问题。它的解决可以为其它问题的解决打开缺口。中心与关键有联系又有区别，有时中心处也是关键所在，有时是分别存在。如引人注目的开头，巧妙转折的过渡，催人深思的结尾等。
2、提问疑难问题。学习不能不求甚解，疑难问题应该提出解决。疑难问题常常是学习进程中或深入学习的绊脚石，提出解决利于下一步的学习。
3、提问中心问题。学会抓主要矛盾，从中心问题的解决带动非中心问题的解决。如中心词、中心句、中心意思、文章的重点处等。
4、提问系列问题。这样的提问，俗称“打破砂锅问到底”，这是一种可贵的探究精神，利于向深度和广度探求。
（二）让学生明确怎样问。多方面提问。这是一种自问自答的好方法，陶行知说的好：“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好象弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若问八贤弟常请教，虽是笨人不会错。”〔2〕他以自己的经验告诉我们提问的方法。
四、学生提问的培养
怎样培养学生发现问题、提出问题呢？早在二十世纪四十年代，我国教育家陶行知就提出了对孩子的“六大解放”：解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的头脑，使他们敢想；解放孩子的双手，使他们敢做；解放孩子的嘴巴，使他们敢说；解放孩子的空间，使他们有活动的环境；解放孩子的时间，使他们的思维得到保证。〔3〕
培养学生发现问题、提出问题，有多方面的工作，下面列举几点：
（一）创设民主、宽松和谐的气氛。提问欲望的激发，需要师生之间互相尊重、理解和信任，融洽的师生关系和宽松和谐的气氛是营造自主、发挥学生主体作用的先决条件。教师应热爱、尊重、理解学生，使其在教育教学过程中始终沉浸在一种民主和谐的氛围中，心理处于一种健康向上的状态，自尊自爱，自信自强的意识不断强化，才会敢于质疑、敢于发问。 （二）指导学生生疑提问。前面已讲过学生提问的方法，这里从指导学生生疑、提问的角度，谈几点启疑的方法：
1、让学生自学生疑。学生只有在自读、自悟、自练中，才能发现问题和提出问题。
2、点而不破让学生生疑。就是暗示可疑之处，或点明可疑的范围，诱导学生去思索，去辨别，自己发现可疑点，从而提出问题。
3、利用矛盾引导学生生疑。在教学中，教材内部、学生与教材之间、学生与学生之间，在知识经验、思维水平等方面，常常出现碰撞，即矛盾。教师要不失时机地利用这些矛盾，引导学生从“无疑”中生出“有疑”，再由“有疑”探求“无疑”。
（三）提高学生各方面的素质。学生发现问题、提出问题的能力，不是孤立存在的，而是受诸因素所制约的。如思想品质、思维能力、知识经验、个性习惯等，教师应注意全面培养与提高。
（四）利用学生的好奇心理。小学生求知欲旺盛，凡事好问。好奇心是最好的老师，但往往不被重视。教师要充分尊重、爱护和利用小学生的好奇好问的天性，有意识地培养他们质疑问难的兴趣和勇气。
（五）实施开放式教学。〔4〕这里说的“开放”，不是向别人开放，而是向自己教育对象开放。在教学的全过程中，要大胆放手，把语文课上得扎扎实实，生动活泼。开启学生的心灵空间，使学生的头脑真正得到解放，让他们喷溅起智慧的火花。实施开放式教学，从培养学生提问这一课题来讲，要特别注意以下几点：
1、把主人的地位还给学生。要处理好主导与主体的关系，以学生为中心组织教学，把提问的主动权还给学生，指导他们自主发现，自主探究。彼得•克莱恩曾说：“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本原则时，他们学得很好。”
2、把思考的时间还给学生。要解放学生的头脑，首先，要把思考的时间还给他们，使他们有足够的时间自由思考，提问、求答；其次，要克服思维定势的副作用，突破思维定势，大胆地想开去；第三，巧设疑问，激活思路。例如：《圆明园的毁灭》一课，可设问：“北京的圆明园，你认为是重建还是保留现状？为什么？对于这类问题，学生会个个跃跃欲试，争先回答与发问。
3、把活动的空间还给学生。让学生有充分的余地与环境，去发现，去发问。对学生提出的问题，不论正确与否，还是价值的高低，教师都要以满腔热情的态度，认真听取，予以鼓励。对那些利于理解教材、启迪学生思路的关键性问题，教师在给予高度评价的同时，要着重加以诱导，组织讨论或争论。
（六）激励学生的批判精神。具有批判精神的人，不唯上、不唯书、只唯实，但基于学生的实际水平，又可能提出一些偏激的问题，对于这种积极的提问我们应体谅和保护，然后通过正确的方法引导学生走出偏激，让学生保持这种积极的兴奋状态，坚决避免学生受到任何打击，避免想问而不敢问，或怕问错丢面子而不想问。
参考文献：
[1] 课堂提问的艺术： 发展教师的有效提问技能（美）丹东尼奥等著宋玲译
[2] 《小学语文教学参考》
[3] 课堂提问的艺术 刘显国编著
[4] 《中学语文教学法》徐化越著，华东师范大学出版社1989年版
[5] 《和青年教师谈语文教学》钱梦龙著，《语文学刊》2002年版
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