液压传动马达【多媒体课件在《液压传动》教学中的实践探讨】
时间：2020-03-02 07:39:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《液压传动》是技工学校机械专业一门重要的专业基础课。《液压传动》中讲授的元件结构复杂，工作原理抽象，在教学过程中如何让静止、抽象的内容转化为生动形象的知识，加深学生对内容的理解和掌握，一直是技工学校探讨的课题之一。以往的教学主要采用粉笔书写加挂图的方式实施，效果一直不理想。近年来，我们尝试应用多媒体技术，动态演绎《液压传动》课程，收到了显著的效果。本文拟就多媒体技术在《液压传动》教学中的应用与实践加以探讨。
一、利用多媒体课件开展《液压传动》教学的背景
在传统教学中，大家普遍认为《液压传动》课程教学效果不理想、教学质量普遍偏低，其主要原因有：学生基础知识薄弱，基础不牢；学校教学资源紧缺，实验设施缺乏；学生实习机会不多，感性认识不到位。同时，《液压传动》课程中含有大量元器件的结构、工作原理等的抽象描述，仅凭教师书写和挂图，手中无实物演示，学生理解起来相当困难。这造成了学生技能水平难以提高的“瓶颈”，严重影响技工学校教学发展。
针对这些实际问题，我们根据《液压传动》课程的特点，利用Flash软件，制作液压元件、液压回路的Flash动画，应用在《液压传动》多媒体课件中，形象地展现了它们的工作原理，给人一种身临其境的效果，极大地满足了学生的学习要求。多媒体课件把多种形式的抽象材料以形象生动的画面、言简意赅的解说以及恰如其分的动作展示在学生面前，使学习内容图文并茂，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，使《液压传动》教学取得了良好的效果。
二、利用多媒体课件进行辅助教学的效果
随着计算机技术的飞速发展和教育信息化的日益普及，计算机辅助教学已经越来越得到技工学校的重视和欢迎。而利用计算机技术制作的多媒体课件，已经成为教学的有力助手，它既给教师提供了更多的发挥空间，又给学生提供了形象思维的空间，从而显著地提升了教学效果。
1.多媒体课件演绎出生动的教学内容
多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实了直观内容，丰富了感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达了教学意图，并可以通过计算机的丰富表现手段突出教学重点。从认知角度来说，学生更容易接受具体、直观、生动的事物和知识。在教学过程中要想方设法把抽象的教学内容具体化、直观化，而使用教学课件比使用挂图、教具的效果要好得多。例如，在讲解《液压传动》中的利用“调速阀并联的二次进给回路”时，为了使教学内容浅显易懂，笔者选用Flash动画来演示，调速阀并联的二次进给回路，如图1所示。
活塞向右快进时，1YA通电，2YA、3YA都断电。此时，进油路线：液压泵的油→换向阀1左位→换向阀2右位→液压缸6左腔。回油路线：液压缸6右腔→换向阀1左位→油箱。活塞向右一次工进时，1YA、2YA都断电。此时，进油路线：液压泵的油→换向阀1左位→调速5→换向阀3右位→液压缸6左腔。回油路线：液压缸6右腔→换向阀1左位→油箱。活塞向右二次工进时，1YA、2YA、3YA全都通电。此时，进油路线：液压泵的油→换向阀1左位→调速阀4→换向阀3左位→液压缸6左腔。回油路线：液压缸6右腔→换向阀1左位→油箱。活塞向左快退时，1YA、2YA、3YA都断电。此时，进油路线：液压泵→换向阀1右位→液压缸6右腔。回油路线：液压缸6左腔→换向阀2右位→换向阀1右位→油箱。
用传统教学手段，学生看不见动作过程，很难把实际工作与控制过程联系起来。而用Flash动画能直观地演示电磁铁通电、断电和铁芯的吸合、断开等过程。所以，学生一看就懂，一听就会，极大地调动了他们学习的积极性。
2.利用多媒体课件营造互动的教学环境
（1）从教师角度来说。第一，教师由原来的教学设计者、主导者变为学生学习的帮助者、指导者。教师的角色变了，他们走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴、朋友，与学生共同参与、共同体验、共同交流。这种“互动”代替了“一言堂”“满堂灌”。第二，在教学过程中，教师根据教学内容提出问题，然后师生一起操作、观看教学课件，之后，在教师的引导下，由学生对知识点进行归纳、概括，所以教学过程不再是知识从教师到学生的简单转移和传递，而是一个复杂的、充满活力的知识“改造”过程。第三，在师生共同的教学活动中，教师向学生提供帮助和支持，引导学生学习新知识，帮助学生形成思考和分析问题的思路，从而创造了一个良好的、多样化的学习情境，学生能通过亲自操作、观看课件、讨论等方式进行学习。
（2）从学生的角度来说。他们的角色也变了，在教学过程中，学生不再是被动的受体，而是教学过程中的主体。利用动画、图像、文字、声音并茂的多媒体教学，第一，可以引起学生的注意和兴趣，使学生愿意学习。第二，用课件中的互动式按钮，可引起学生的好奇心和操作控制的成就感，感受到学习知识和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。第三，利用计算机的丰富动画和直观演示，能够带动学生主动的学习行为，从而使学生成为知识和信息的主动吸纳者，积极参与到教学活动中去。在这种平等参与的氛围中，学生们动手操作、动眼观察、积极思考、自由交流、主动探索、大胆质疑，变过去的“被动听讲”为“主动学习”，他们头抬起来了，手举起来了，眼睛亮起来了。
3.利用多媒体课件激发学习的主动意识
利用多媒体课件进行教学，能发挥学生更大的自主性。教学是在教师的指导和帮助下进行的，学生能够参与课件的播放操作和课后知识的归纳，这就能够极大地培养和锻炼学生的创新意识。如在讲完《液压传动》的“进油节流调速回路”后，有个学生在课堂上提出他能够设计一个“回油节流调速回路”。虽然在后面的章节中有“回油节流调速回路”内容，但为了保护学生这种可贵的创新意识，笔者在课堂上对学生的思路进行了肯定，之后不断有学生提出他们能设计出某种新的控制回路，这样极大地锻炼和培养了学生的创新意识。不仅如此，利用多媒体课件还可以激发学生探索性学习的兴趣。由于这种教学形式不再是教师把归纳好的知识点抄到黑板上让学生记，而是学生为了能总结、归纳出准确的知识点，课前就能认真地进行预习。
三、适当运用多媒体技术
多媒体教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影显示出来，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。但多媒体教学手段的运用必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。
采用多媒体教学，信息的输出应适度、适量，恰到好处。课堂教学是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，根据教育心理学的研究，只有适度的教学信息才会产生最佳的教学效果，教学信息过于丰富或过于贫乏都不利于教学。
有些教师认为多媒体教学的优势就是能够呈现大量的信息，使课堂教学丰富多彩，其实这是对多媒体技术的误解。在多媒体教学中，一些教师也很容易陷入“信息过量”的误区，新课的导入、知识的传授、巩固题的出示、作业的布置等环节全部采用多媒体技术，课堂教学变成了多媒体的“一言堂”，使学生完全处于消极接受的地位，反而降低了学习效率。过多的信息使学生应接不暇，导致“信息超载”。学生虽然接受了一些信息，但是还没有经过大脑的思维加工，后续的大量信息又接踵而至，影响了对前面信息的理解，自然会产生“信息超载”。学生对信息没有经过深度加工，便不能完全彻底地理解，也就不可能提高学习效果。在教学过程中，教师应善于运用适度适量的多媒体教学信息，恰到好处地使教学内容化难为易、化繁为简，将教学内容的难度降低到能被学生理解、消化、接受的程度，从而收到教学的预期效果。
综上所述，运用多媒体课件辅助教学，不仅促进了学生个性的发展和学习主动性的提高，同时，也促进了教师的主动发展，提高了教学效果和效率，教学质量必然会得到全面提高。因此，运用多媒体教学课件组织教学是教学方法改革的必由之路，也是时代对教师职业的新要求。
（作者单位：湖北三峡高级技工学校）
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